李強(qiáng)

摘要：寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生語言總結(jié)能力、分析能力和表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力的重要途徑。在新課標(biāo)的提倡下，在作文教學(xué)過程中教師不僅需要提升學(xué)生的作文水平，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情感態(tài)度，提升學(xué)生的綜合能力。所以在小學(xué)語文作文主題教學(xué)過程中，教師就需要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中能夠緊緊的圍繞著主題開展一系列的作文創(chuàng)作，不斷地拓展學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生更好地感悟文字的內(nèi)涵知識，逐步地提升學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)而讓素質(zhì)教育得到有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文;主題教學(xué)

1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的習(xí)作課堂氛圍

小學(xué)生的思維比較活躍，他們的想法相對也比較簡單，在日常學(xué)習(xí)過程中，對于他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會積極主動地去探究學(xué)習(xí)，而對于他們不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使面對教師強(qiáng)制性的要求，也很難改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在小學(xué)語文作文主題教學(xué)過程中，教師就需要為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉悅的習(xí)作課堂氛圍，讓學(xué)生能夠感受到語言文字的魅力，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極自主地參與到習(xí)作創(chuàng)作中來。例如，在進(jìn)行部編版語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，在寫作教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜猜他是誰”的小游戲，讓某個(gè)學(xué)生描述班級里自己覺得有特點(diǎn)的人，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測。在這個(gè)過程中，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)示范，如“咱們班里頭有一個(gè)虎頭虎腦的小男孩，他是一個(gè)十足的小書迷，記得有一次放學(xué)，他想看十分鐘的書以后再回家，結(jié)果看的太入迷就看到了晚上八點(diǎn)多，最后還是他媽媽過來接的他，小朋友們，你們知道教師說的這個(gè)小書迷是誰嗎？在學(xué)生進(jìn)行描述過程中，教師需要認(rèn)真地聆聽學(xué)生的描述，并對學(xué)生的描述進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生在描述游戲過程中能夠抓住人物描述的重點(diǎn)。通過游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生對身邊有特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行描述，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生抓住特點(diǎn)有順序的介紹自己熟悉的人物。而且通過這樣的引導(dǎo)在提升學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力分析能力以及思維能力等多項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生通過習(xí)作學(xué)習(xí)得到了更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進(jìn)而加快小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

2 注重引導(dǎo)學(xué)生拓展自身思維

在小學(xué)語文作文主題教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力也會直接影響到學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低。所以教師在教學(xué)過程中就需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中融入更多自己的思維意識，以逐步地提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。例如，在進(jìn)行部編版語文三年級下冊第八單元《這樣想象真有趣》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，又要讓學(xué)生想象出來的故事情節(jié)符合邏輯，并且能夠表現(xiàn)出一定的主題。因此教師在教學(xué)過程中就需要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，給學(xué)生插上一雙想象的翅膀。在教學(xué)時(shí)教師就可以先讓學(xué)生選擇自己比較熟悉的小動物，并根據(jù)小動物的生活習(xí)性和外形特征進(jìn)行大膽地想象描述，如假如小貓會游泳，那么他就可以去水里抓魚，假如老鼠變大他就不會再害怕貓，如母雞會飛那他就可以勇敢地與老鷹進(jìn)行決斗等，并比一比看哪一個(gè)學(xué)生的想象最有趣并且最符合邏輯。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己熟悉的動物進(jìn)行大膽想象，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接下來的習(xí)作練習(xí)過程中快速的理清自己的習(xí)作思路，以達(dá)到保證學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的目的。同時(shí)，通過不斷地拓展學(xué)生的習(xí)作思維，還有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的習(xí)作效率和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到同步的提升，進(jìn)而加快小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

3 注重引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行評價(jià)與修改

作文的評價(jià)與修改也是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要途徑。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評價(jià)與修改，能讓學(xué)生自主地對自己的作文進(jìn)行反思，明確地知道自己的習(xí)作都存在著哪些不足，以方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的更正，進(jìn)而促使學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量能夠從根本上得到有效提升。在日常習(xí)作教學(xué)過程中，教師就可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行作文的評價(jià)修改，以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行部編版語文四年級上冊第一單元《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，在學(xué)生完成習(xí)作以后，教師就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員之間互相交換作文進(jìn)行評價(jià)、修改，待小組評價(jià)修改完成以后教師再進(jìn)行最終的檢查，并比一比看哪一個(gè)小組的整體作文質(zhì)量最高。通過引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行作文評價(jià)、修改，能夠讓學(xué)生再給他人的作文進(jìn)行評價(jià)、修改過程中不斷地反思自己的寫作內(nèi)容，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且通過引導(dǎo)學(xué)生對他人的作文進(jìn)行修改，還能逐步地提升學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力能夠得到同步提升，為學(xué)生今后更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)不僅是保證語文教學(xué)效率的重要因素，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師一定要注重教學(xué)策略和方法的優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，以逐步地提升學(xué)生的習(xí)作效率和學(xué)習(xí)能力，以促使學(xué)生能夠得到綜合性的全面發(fā)展，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生今后更好的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2017（z3）.

（作者單位：陜西省靖邊縣第八小學(xué)）