王白婭

摘要：化學(xué)課程跨層次教學(xué)銜接一直以來都是教育工作者關(guān)注的問題。初中化學(xué)和高中化學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上基本一致，但是其課程體系、知識難度、思維范疇以及學(xué)習(xí)方法都存在差異。這表明，在探討高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接這個問題時，我們要在知識建構(gòu)、課堂設(shè)置、教學(xué)模式等多個角度進行探索，立足化學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，做到初高中化學(xué)教學(xué)的有機銜接。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);課程體系;教學(xué)銜接

一、前言

我國自2001年逐漸推行課堂改革，各地也陸陸續(xù)續(xù)實施新課程標準。在新的教育環(huán)境下，初中化學(xué)課程模式發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新。各地開展了豐富多彩的新課改教學(xué)研討會，一線教師也參與到化學(xué)課程設(shè)置工作中。在初中化學(xué)和高一化學(xué)這個過渡期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式以及知識框架難以有效地銜接，當進入高中學(xué)習(xí)時，學(xué)生茫然無措，缺乏方向，學(xué)習(xí)化學(xué)也倍感吃力。由此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，促進學(xué)生從初中到高中的平穩(wěn)過渡。

二、做好初高中化學(xué)課堂教學(xué)銜接的要點

1、理念突破，注重教學(xué)啟發(fā)

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)基本上都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受者?；瘜W(xué)教學(xué)方法也比較單一，教學(xué)目標也側(cè)重于化學(xué)知識的掌握。在進行初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作時，教師要設(shè)置科學(xué)的化學(xué)課程?；瘜W(xué)課程教學(xué)要結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特色，處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性要得到尊重，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作。這就是說，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是教師觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，不能夠擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。尊重學(xué)生的主體地位，就是要在化學(xué)課堂中，啟發(fā)學(xué)生思考問題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對問題探索有效的辦法。二是教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的掌握。在初高中教學(xué)銜接過程中，不僅要讓學(xué)生掌握扎實的化學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生具備完善的化學(xué)學(xué)科思維和解決化學(xué)問題的能力。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要傳授方法，尤其是學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

2、明確目標，注重能力培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要全面思考問題，尤其是要想到學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在制定化學(xué)教學(xué)目標時，切忌思維僵化，思維狹窄，目標模糊。我們在進行課程教學(xué)前就要明確目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在進行“富集在海水中的元素——氯”這個板塊的教學(xué)時，我們要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)目標，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過觀察84消毒液與酸反應(yīng)的實驗，了解氯的化學(xué)性質(zhì)，這一實驗的目標是為了提升化學(xué)核心素養(yǎng)中的實驗探究和創(chuàng)新思維能力。在實驗中，我們還要考慮到實驗廢棄物對環(huán)境的污染問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)有效的方案收集實驗廢棄物，進行集中處理。廢液可通過酸堿中和、沉淀、次氯酸鈉氧化處理后排放。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。當我們明確了核心素養(yǎng)目標，并在課堂教學(xué)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究和創(chuàng)新意識，學(xué)生也能潛移默化地受到影響，在高中的學(xué)習(xí)中，會更加得心應(yīng)手。

三、加強初高中化學(xué)教學(xué)銜接的策略

1、引導(dǎo)與啟發(fā)：構(gòu)建探究式課堂

灌輸式課堂模式容易限制學(xué)生的思維，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。那么，在做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作時，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，構(gòu)建探究式課堂。在課堂教學(xué)中，我們進行適度拓展，讓學(xué)生能夠全面了解化學(xué)的有關(guān)知識，開拓學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生進行問題探究。例如，“氧化還原反應(yīng)”在高一化學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，也是高中化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。而在初中化學(xué)范疇，這部分內(nèi)容也非常重要。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師設(shè)置探究性問題：（1）結(jié)合所學(xué)知識，探究氧化還原反應(yīng)中，元素化合價的變化特征;（2）在一個化學(xué)反應(yīng)中，沒有出現(xiàn)得氧和失氧現(xiàn)象，該反應(yīng)能夠判定為氧化還原反應(yīng)嗎？（3）在氧化還原反應(yīng)中，如何用科學(xué)的方法標出電子轉(zhuǎn)移情況？通過設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討，解決問題。這幾個問題既涉及到初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又為學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立完整的化學(xué)知識框架

在初中化學(xué)教學(xué)總結(jié)時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)完一年后，依然沒有形成完善的化學(xué)思維，化學(xué)知識體系也極其混亂。那么，在做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的化學(xué)知識框架。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律我們要從以下幾個角度入手：一是每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)該要求學(xué)生進行整理和歸納，尤其是重難點知識，放在突出的位置。在高一初始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧初中化學(xué)的內(nèi)容，進行知識的串聯(lián)。二是注重教學(xué)難度的循序漸進，在進行化學(xué)教學(xué)時教師不能突然加大難度。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師盡量運用分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)性知識要精講、細講，對于難度大的知識要慢講，結(jié)合習(xí)題講解，這對于促進學(xué)生理解性學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、小結(jié)

總之，化學(xué)教學(xué)要立足課堂實際，因為化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)，要求實事求是，科學(xué)嚴謹?shù)乃季S。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，我們要樹立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。在教學(xué)銜接時，要盡量融合高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，建立完善的知識框架。在化學(xué)課堂上，營造開放的氛圍，構(gòu)建探究性課堂，依托新課標的理論，緊扣化學(xué)課程目標，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)模式，促進學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式。