龔燕娥

摘要：當前普通初中英語科，學(xué)生兩極分化嚴重，學(xué)習(xí)英語的興趣不夠濃厚，使得普通中學(xué)英語教學(xué)全面提高一直裹步不前。小組合作學(xué)習(xí)能有效地摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”模式，讓教師成為課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生成為英語課堂的主人翁，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文闡述了英語小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及組織形式，談及了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和如何使“小組合作學(xué)習(xí)”更具實效性，讓初中英語教學(xué)提出一個探索的方向。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已被有意引入課堂，并已成為課程改革的主流策略。然而，在實際的教學(xué)中，多數(shù)小組合作大多停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嘰嘰喳喳說話的聲音，在多人小組里，更是發(fā)現(xiàn)，每個人都在張嘴嘮嘮叨叨的，一片熱烈的景象，但說些什么大家都不甚清楚，甚至誰也聽不清誰在說什么。當老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的來來去去的還是那幾個學(xué)生，那些普通的，特別是那些學(xué)困生，到頭來還是跟著走個形式。而在形式方面更是單一乏味，毫無趣味可言，結(jié)果，課堂效果難以如意。出現(xiàn)這種情況主要是因為一方面教師沒有深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的真正目的;另一方面是因為沒有立足本學(xué)科特點進行有效的設(shè)計，看到別人的就照搬。

那么，在初中英語教學(xué)中如何做到立足課程本位，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)課堂呢？下面就此問題提幾點個人的看法。

1 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為教師，再嘗試某種教學(xué)模式之前一定要深入了解該教學(xué)模式真正內(nèi)涵，組織教學(xué)過程中才能做到有目的、有計劃，而避免操作中的盲目性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織教學(xué)的手段，通過指導(dǎo)、培訓(xùn)小組成員展開合作。將小組能量發(fā)揮到最大，提高個人的學(xué)習(xí)興趣與能力，從而達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。”很明顯小組學(xué)習(xí)的特點是：互助、合作、共同完成、共同提高，注意，是在“共同完成”的基礎(chǔ)上而達到“共同提高”，而不是少數(shù)學(xué)生的獨角戲。只有清楚認識小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 ，在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中才能做到有的放矢。

2 小組合作學(xué)習(xí)的模式

2.1 充分理解課程本身特點

英語與其他課程有著很大的區(qū)別，英語，作為一門語言課程，其目的是能交流、能閱讀理解等，所以在課堂中自始至終都貫徹聽、說、讀、寫。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中當然也圍繞著本學(xué)科特點來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，如果過多的搬進理科中的一些研究、探索等小組合作學(xué)習(xí)形式，很顯然就違背了英語本身課程的特點，其效果當然難以如意。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前就一定要考慮到本身課程特點。

2.2 科學(xué)合理分組

和班主任共同進行細致的研究分組非常重要。特別是英語科，口語表達能力強的分開來、基礎(chǔ)相對扎實的分開來、聽力強的分開來，這樣，讓每個小組的成員構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當。最后，特別是男生多女生少，英語能力男弱女強，所以分組過程中要考慮到性別的搭配之關(guān)重要。中國有句俗話：“男女搭配干活不累”，這句話用在處于青春期的學(xué)生同樣非常受用，正處于青春期的男女學(xué)生，對異性都有種朦朧的愛慕，這一年齡段的學(xué)生都不想在異性面前認輸，因此，異性的搭配對男女學(xué)生來說都是一個促進。

2.3 建立長期而穩(wěn)固的合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更有默契、更有團隊意識，就必須建立相對穩(wěn)固而比較長久合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在長時間的相處、合作中形成默契，小組成員在長期的合作中成員之間不斷磨合，不斷互補，形成榮辱與共，共同進退的合作思想，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，從而盡可能地激發(fā)每個成員的最大潛能，這正是小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。例如，就聽寫來說，全組及格加1分，全組100分加2分，有1人不及格扣1分。通過這種激勵，成員之間互相鼓勵、督促、幫助。之前有部分學(xué)生聽寫經(jīng)常不及格，老師常課后重聽，但小組合作后，由組內(nèi)成員的幫助及約束，不及格學(xué)生少了，如有不及格組長會主動幫助。作業(yè)也是這樣，不交作業(yè)的人數(shù)基本沒有。

2.4 明確分工合作

為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做 到：會傾聽、會表達、會討論。 這樣很必然就會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動

由于英語課程內(nèi)容比起其他課程更加生活化、更貼近學(xué)生，所以在小組合作學(xué)習(xí)的形式方面就給英語老師一個更大的發(fā)揮空間。根據(jù)英語本身課程特點，在小組合作學(xué)習(xí)中可以組織以下的一些小組合作模式。

3.1 游戲活動中的小組合作學(xué)習(xí)

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的英語游戲，如，看動作猜單詞、哪一組記得快等等，能使課堂教學(xué)生動活潑，不僅可促使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心向。

3.2 探究學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生參與研究討論，比如，英語閱讀中的完形填空，是學(xué)生一個比較難的內(nèi)容，因此學(xué)生小組就可以通過共同的閱讀與理解，共同的討論，在交流與溝通中提高學(xué)生的能力。學(xué)生在研究討論過程中，分工合作相互協(xié)調(diào)。能激發(fā)學(xué)生積極進取精神，從情感上保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反過來，探究學(xué)習(xí)又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。

3.3 開展團體競爭活動

好勝是學(xué)生特有的心理特征，開展英語智力搶答、小組朗讀、英語接龍等團體競爭活動，不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生懂得自己的成功有賴于整個小組的成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每個成員都應(yīng)該努力去完成任務(wù)。競爭讓人人“心中有小組，心中有他人”，使合作學(xué)習(xí)具有良好的“合作場”。

3.4 課文內(nèi)容情景再現(xiàn)

英語課與其他可有比較大的區(qū)別，英語課文內(nèi)容大多都是一些日常生活的呈現(xiàn)，如，購物、作客等等，或者是一些有趣的故事。作為英語教師，可以大膽地讓個小組組織組員去演，讓課文情景在課堂中再現(xiàn)，其他小組參與評價，這樣一來既可以讓英語課堂充滿生活氣息，也可以盡情發(fā)揮各小組的合作。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，縮小優(yōu)差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應(yīng)立足英語課程本身特點，加強研究，努力探索，從個人學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科本身出發(fā)，不斷發(fā)揮學(xué)生潛能，不斷挖掘?qū)W科自身優(yōu)勢，努力構(gòu)建有效的小組合作型英語課堂模式。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區(qū)第二中學(xué)）