蘇娜

摘要：在當前的教學中，教師應(yīng)做到“因材施教”，更好的尊重學生的主體性。教師在教學時，可以通過分層教學的方法開展教學，以開展更為有針對性的教學，以適應(yīng)學生的發(fā)展。在教學時，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助，對于學生的課堂學習提供一定的輔助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;分層教學

在當前的教學中，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，教師在制定教學計劃時，應(yīng)充分考慮到學生的個人需求，開展有著一定針對性的教育。因此，分層教學模式就應(yīng)運而生了。教師在教學時，可以利用信息技術(shù)作為輔助，更好地進行教學。

1 根據(jù)學習目標實行分層，制定不同的教學方案

教師在教學時，面對手中的教學任務(wù)，應(yīng)在認真領(lǐng)悟后，做到一定的分解，以方便于學生的理解。教師可以在課堂上將準備給學生進行講述的知識劃分為幾個部分。通過一定的歸納和總結(jié)，將其細分為一個一個的小目標，這是教師在開展教學活動時提前應(yīng)做好的準備工作。針對于全部學生來說，其身上都是有著一定的優(yōu)點和缺點，教師在教學的過程中，應(yīng)充分考慮到學生身上的優(yōu)缺點，從而開展更為合適的教學。教師在進行教學時，應(yīng)根據(jù)不同學生的學習需求，制定不同的教學計劃，對于不同的學生，要有不同的教學目標。

例如在學習《草原》這一教學內(nèi)容時，為了讓學生更好地進行學習，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的學習情況，制定更為合理的教學計劃。教師在教學時，可以給學生一定的時間進行理解，針對不同的學生，制定相應(yīng)的教學計劃。學習基礎(chǔ)較差的學生，教師可以給他們布置這樣的教學任務(wù)，讓他們通過朗讀后，在頭腦中展開想象，想象課文中所描繪的生活場景。而對于那些學習基礎(chǔ)較好的學生來說，教師在要求他們在頭腦中展開想象之余，還要具體用筆勾畫出課文中的動態(tài)和靜態(tài)描寫，并體會這樣寫的好處。通過這一方式，教師完成分層教學的首要目標。

2 利用信息技術(shù)進行輔助，分層設(shè)定教學內(nèi)容

隨著當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展。在教學中，教師可以通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用，更好地輔助課堂教學。教師在教學時，利用黑板+粉筆的教學模式有著一定的局限性，僅僅憑借著教師的描述，很多時候無法讓學生體會到語文學習的“美感”，在教學的過程中，教師可以要求學生利用信息技術(shù)，自己去查找資料，完成課堂學習。對于不同學習基礎(chǔ)的學生，教師可以設(shè)定不同的教學任務(wù)。通過對于教學內(nèi)容難以的劃分，讓學生可以穩(wěn)步提高自己的理解能力，不會在學習時因為遇到挫折后而感到喪失信心。

例如在學習《六月二十七日望湖樓醉書》這一教學內(nèi)容時，教師可以將教學內(nèi)容進行簡單的劃分，大致可以分為三個部分，從簡單到中度再到困難，讓學生自由選擇更為合適自身的教學內(nèi)容。第一步教師可以讓學生先利用信息技術(shù)，查找這首詩中各個字、詞的含義，通過這種方式，讓學生理解古詩所處在的時代背景。第二步教師可以引導學生理解古詩中作者的思想感情。第三步可以引導學生學會拓展，思考其中更為深層次的主旨內(nèi)容。通過這三個步驟進行劃分難度，教師可以給予學生一定的時間，讓學生開展自主學習，充分尊重學生的主體性。讓不管語文基礎(chǔ)較差還是較好的學生，都能有著一定的學習任務(wù)和目標，投入到教學中來，提高學生的學習效率。

3 分層進行教學評價，提高學生學習積極性

在教學的過程中，對于學生進行教學評價，有著一定的教學意義。教師在進行教學評價時，可以從三個方面開展：課堂學生的回答情況、課后作業(yè)完成情況、課前預(yù)習情況。通過把握這三個部分，對于學生做出更為合理的教學評價。在進行評價時，教師也應(yīng)考慮到學生學習情況。針對不同的學生情況，分層進行評價，以滿足學生學習需要。針對學習基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)正視其發(fā)展，對于其取得進步予以表揚，推動這部分學生對于學習語文產(chǎn)生興趣，從而更好地投入其中。對于學習基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)鼓勵其發(fā)掘身上的閃光點，在明確了自身長處之后，更好地找到自己下一步的學習重點。在教學的過程中，教師應(yīng)提高對于開展教學評價的重視，針對不同層次的學生，展開更為合適的教學評價，促進其發(fā)展，讓其可以更好地明確自己下一步的學習計劃。教師在教學時，針對不同的學生，制定不同的教學任務(wù)，并針對于學生學習水平，制定更為合適的提問問題，教師在評價時，也要考慮到這一點，將對于學生的評價進行得更為具體和深入，讓學生可以真正明白自己哪一點完成得較好，有助于學生保持這樣的學習態(tài)度。

綜上所述，教師在教學的過程中，應(yīng)重視利用分層教學法開展教學，充分尊重學生之間的個體差異。利用這種方式，更好地促進小學語文課堂的建設(shè)。

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（作者單位：貴州省貴陽中天北京小學）