夏娟

摘要：期待視野又可稱之為閱讀期待，這是一種在閱讀教學中常見的引導方式，能提升學生求知欲望，有助于其后期閱讀分析與情感領悟能力的深化。對此，本文將從高中語文閱讀項目教學角度出發(fā)，探究教師如何將期待視野應用于教學中，以提升質(zhì)量與水準，并賦予學生全新課程體驗的。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;期待視野;能力培養(yǎng)

期待視野是指學生依靠前期閱讀經(jīng)驗所累積的先驗心理結(jié)構(gòu)，能根據(jù)已有認知預先體會閱讀篇章內(nèi)涵，預測其主旨情感及各項關鍵要素。而適合于高中階段的期待視野囊括學生的文學、生活與個體創(chuàng)新等閱讀期待，因而具體路徑探索應由這些層面展開，將期待視野在閱讀教學中充分融入與應用。同時，由教師反思現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)做出方案的調(diào)整，全力優(yōu)化學生閱讀探究過程，扎實其語言建構(gòu)基礎并塑造其良好閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

1 立足于文學期待視野，整合資源擴充學生審美經(jīng)驗

高中階段語文教材中蘊含著大量文學篇章內(nèi)容，因此，為提升學生課程探究效率，深化其閱讀理解能力，教師要立足于文學期待視野，為學生多元整合資源做足閱讀探究的知識儲備。學生的文學期待視野是指其以往多領域閱讀中，對文學形式、風格以及語言藝術特點等要素的綜合性鑒賞，而這些經(jīng)歷逐步累積后可形成個人審美經(jīng)驗。這種經(jīng)驗能使學生在后續(xù)閱讀探究中更快融入篇章，體會其語言構(gòu)建并發(fā)掘其題材風格。而多種資源的整合便能有效擴充學生的這種審美經(jīng)驗，使之更為深入地品析作品情境。

以必修三《黛玉進賈府》課時內(nèi)容作為閱讀篇章教學案例，由學生在此閱讀探究中注入文學期待視野，并經(jīng)由教師課程資源的擴充以累積經(jīng)驗。實際過程中，如若學生以往沒有了解過《紅樓夢》這部作品，那么在品析文本時便不能理解黛玉初進賈府時靦腆的性格，以及小心翼翼的行事特點，從而也就不能深度探知篇章所傳遞的情感。因此，為彌補學生的這種審美經(jīng)驗不足，教師需擴充資源為其盡力彌補。具體可在前期通過多媒體課件為之播放一段黛玉初進賈府前的視頻資料，讓其了解黛玉身世背景以及與賈府之間的人物關系。借此學生便更能體會黛玉的人物性格，從而更快了解作者對黛玉的各種藝術語言描寫，更快體會篇章中心思想，在文學期待視野下強化閱讀理解效率。

2 立足于生活期待視野，變換方式展開生活化教學引導

除相關文學作品外，高中階段語文教材內(nèi)部還蘊含著大量與學生生活息息相關的篇章內(nèi)容，。因而，為加強學生對這些生活化內(nèi)容的理解，教師便要注入生活期待視野，并以靈活多變的生活化引導方式來充實學生的已有生活經(jīng)驗，使之更好地品析教材文本篇章。生活期待視野是由學生已有生活經(jīng)驗長期累積的價值觀念所形成的，這包含其個人的家庭背景，以及性格品質(zhì)與處事態(tài)度等方面的主觀因素。而為了立足于生活期待視野，教師引導方式應以問題驅(qū)動為主，逐步牽引學生思維，尤其熟知事物入手，讓其結(jié)合實際生活與篇章內(nèi)容展開多重比較與綜合考量，更快理解篇章所傳遞的情感與表述的觀點。

以必修三《老人與?！氛n時文本作為閱讀案例，本篇文本的情感態(tài)度與價值觀所在，是讓學生認知文中人物不懼挫折的堅強品格，并于在實際生活中形成永不言棄的精神態(tài)度。對此，教師可在其閱讀探究中發(fā)問：“本文將講述老人與鯊魚間的纏斗與較量，這其實是對我們實際生活的映射，我們就好比文中老人，鯊魚就好像我們學習和成長過程中的一個個挫折，回想你是如何克服各種挫折的，那么是否能體會出老人的心境情感與之精神品質(zhì)？”。這則問題是實際生活與篇章內(nèi)容的連接，學生對此問題展開思考，能更快體會了老人心境情感，明確篇章所要傳達的中心主旨。繼而在后期閱讀探究中能抓住老人與鯊魚較量的五個回合，深入體會老人不懼艱辛，誓死奮斗的堅毅品格精神。

3 立足于創(chuàng)新期待視野，通過創(chuàng)設情境為學生鋪路架橋

在高中語文閱讀教學中，教師應及時更新觀念，致力于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，并尊重其差異的獨特性，認同學生對閱讀篇章不同的情感體會以及觀點輸出，這樣才能保證其良好的課程收獲與體驗。對此，學生的閱讀探究還可以立足于創(chuàng)新期待視野，由教師創(chuàng)設具體情境為之鋪路架橋，使其能將自身不同觀點加以表述，并認知他人對于作品的評析觀點，借此縮小自身與作品閱讀之間的審美距離，更快地體會作品情感思想。

以必修三《過秦論》為例，學生由篇章題目解析能了解到本篇作品主要是借古諷今，想要傳遞給后人強秦迅速消亡的啟示。對此，不同學生對強秦滅亡的啟示，會隨已有經(jīng)驗和價值觀的不同形成明顯區(qū)別。而教師為了拓寬學生建立創(chuàng)新期待視野的途徑，則需深度普及作品作者賈誼，及其所處時代漢初的社會情形與歷史特點，以課件中圖片、文字附載資料或視頻方式，讓學生了解當時的社會情形。由此，不同學生能根據(jù)當時的政治策略、時代特點、君主行事風格、人民苦難現(xiàn)狀或其他要素展開全面化思考，了解到強秦滅亡不同側(cè)重點的多重啟示。獲知這些內(nèi)容便是對創(chuàng)新期待視野的建立，學生聽取他人不同啟示，能以客觀態(tài)度對待文本中心思想。而且后期閱讀探究中可更快抓住文本線索，深度了解借古諷今的歷史教訓與意義。

4 總結(jié)

綜合來說，將期待視野在高中語文閱讀教學中深度推行與運用，教師需加強對學生的專業(yè)指導，建立其在閱讀學習中的文學、生活與創(chuàng)新等方面的期待視野，使之能更快了解作品時代背景或所傳達的主旨思想，強化閱讀理解與品鑒效率。

參考文獻：

[1] 吳紅梅.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用[D].廣州大學，2018.

[2] 黎杏.期待視野與高中閱讀教學[J].中學語文教學參考，2017.

（作者單位：貴州六盤水市第二實驗中學）