【摘要】本文在梳理口譯能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀和教學(xué)規(guī)律，提出了口譯初級(jí)課程訓(xùn)練的四個(gè)重點(diǎn)基礎(chǔ)口譯能力，即語言習(xí)得能力，知識(shí)習(xí)得能力，思維分析能力和口譯技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，以四個(gè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于“輸入+輸出”的基礎(chǔ)口譯能力培養(yǎng)模式，發(fā)揮“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生搭檔”的積極作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)口譯技巧的程序化和自動(dòng)化，為進(jìn)階學(xué)習(xí)或畢業(yè)后自我提升打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)口譯;訓(xùn)練模式;內(nèi)容和方法

【作者簡(jiǎn)介】梁敏娜（1987-），女，廣西融水人，廣西外國語學(xué)院歐美語言文化學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)，翻譯學(xué)，口譯。

【基金項(xiàng)目】教改項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB271，教改項(xiàng)目名稱：民辦高校英語翻譯課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，本論文為2013年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目B類《民辦高校英語翻譯課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》階段性成果之一。

一、前言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國際交流日益頻繁，口譯的市場(chǎng)需求增加，這一趨勢(shì)促使國內(nèi)各高校紛紛開設(shè)本科或研究生口譯課程，與此同時(shí)，關(guān)于口譯人才培養(yǎng)模式的探索與研究也方興未艾。本科口譯教學(xué)為研究生口譯教學(xué)的重要基礎(chǔ)，入門的口譯課程則是重中之重。近年來，我國學(xué)者對(duì)口譯教學(xué)的探討集中在整體的培養(yǎng)目標(biāo)和定位、教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法上。仲偉合的《口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法》，提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一系列課程，構(gòu)成“廣外教學(xué)模式”;鮑運(yùn)川在《大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了英漢口譯中的幾個(gè)非常重要的問題：一是要改變學(xué)生已經(jīng)形成的語法思維習(xí)慣，通過新的視角去看語言，學(xué)會(huì)擺脫原語外殼;二是保證課堂實(shí)踐和學(xué)生課外練習(xí)，正確實(shí)現(xiàn)知識(shí)一定程度的程序化和自動(dòng)化。縱觀口譯教學(xué)的研究，口譯入門階段的訓(xùn)練問題鮮有學(xué)者問津。具體如何訓(xùn)練學(xué)生形成思維習(xí)慣，課外練習(xí)和課堂實(shí)踐怎么能夠更好地促進(jìn)知識(shí)和認(rèn)知的程序化和自動(dòng)化，有待進(jìn)一步研究。

二、譯員基礎(chǔ)口譯能力結(jié)構(gòu)

著名口譯學(xué)專家Gile（1995：80）認(rèn)為，口譯的第一步是理解，這是口譯能力中的基石。他認(rèn)為理解=語言知識(shí)+言外知識(shí)+分析（C=KL+ELK+A，C=comprehension， KL=knowledge for the language， ELK=extra-linguistic knowledge， A=analysis）。林郁如等（1999）在Gile的基礎(chǔ)上，提出了廈大的口譯公式：I=S+C+P（I=interpreting，S=Interpreting skills， C=comprehension，P=professional standard），另外，仲偉合（2003）提出，一個(gè)好的譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三個(gè)板塊組成：語言知識(shí)板塊，百科知識(shí)板塊和技能板塊。公式表述為：KI=KL+EK+S （P+AP），其中，KI=knowledge required for an Interpreter，KL=knowledge for language，EK=Encyclopedic Knowledge，S（P+AP） =professional interpreting skills and artistic presentation skills. 他提出課程圍繞上述三個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)置。綜合專家們的觀點(diǎn)，可以看出語言知識(shí)、語外知識(shí)、理解分析能力以及口譯技巧的重要性。

基于相關(guān)學(xué)者的理論，本文認(rèn)為，在初級(jí)口譯階段，教師應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)口譯能力，即基礎(chǔ)口譯能力=語言習(xí)得能力+百科知識(shí)習(xí)得能力+思維分析能力+口譯技巧。這些能力將為學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)和自我提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、基于“輸入+輸出”的基礎(chǔ)口譯能力培養(yǎng)模式

為了解決本科口譯課時(shí)不足、民辦本科院校學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)生自覺性較差等問題，筆者在廣西外國語學(xué)院2016級(jí)《英語初級(jí)口譯》這門課中，對(duì)英語專業(yè)2016級(jí)1615、1616、1617、1619、1620這5個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行了改革。教學(xué)模式的展開從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

所有任務(wù)都要有書面形式的記錄，輔之以錄音形式記錄，形成口譯練習(xí)記錄手冊(cè)。各項(xiàng)任務(wù)的具體量和訓(xùn)練形式，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做調(diào)整。除了課堂理論的教授和口譯技巧練習(xí)，課外充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作互助，形成學(xué)習(xí)搭檔，在互相監(jiān)督和幫助中完成課后任務(wù)，讓“輸入”和“輸出”同步進(jìn)行，構(gòu)建起學(xué)生的基礎(chǔ)能力體系。

四、基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和方法

語言習(xí)得能力包含語言習(xí)得、語言應(yīng)用等方面。通過持續(xù)的、廣泛的、不限主題的閱讀、聽寫、跟讀和歸納復(fù)述等訓(xùn)練，學(xué)生的語料庫將得到豐富和更新，在文章summary環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維分析能力將得到鍛煉。

譯員的知識(shí)體統(tǒng)既要“深”，又要“廣”，也就是know everything of something and know something of everything。知識(shí)習(xí)得可以分為針對(duì)性習(xí)得與非針對(duì)性習(xí)得。（盧信朝，2013：125）在基礎(chǔ)階段，學(xué)生知識(shí)習(xí)得能力的培養(yǎng)可從非針對(duì)習(xí)得開始，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用身邊的圖書館、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)考雜志等各種渠道，有意識(shí)習(xí)得各類知識(shí)。

基礎(chǔ)階段的思維分析能力培養(yǎng)可以從跟讀訓(xùn)練和文章歸納開始，聽力的跟讀強(qiáng)調(diào)主動(dòng)聽信息和轉(zhuǎn)述信息，而不是被動(dòng)地跟讀。文章的歸納練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地分析語言，跳出原語言外殼，提煉文章框架，總結(jié)主次要信息。

在口譯技巧的傳授和訓(xùn)練方面，課內(nèi)課外可同步進(jìn)行，基本功的培養(yǎng)是關(guān)鍵，記錄難點(diǎn)和錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行總結(jié)和反思。持續(xù)的訓(xùn)練和反思匯報(bào)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是口譯技能自動(dòng)化和程序化的關(guān)鍵。

在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意給予指導(dǎo)，確保課內(nèi)和課外的訓(xùn)練按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行;及時(shí)收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生提出的問題或困難進(jìn)行分析、解答或引導(dǎo);讓學(xué)生定期提交手冊(cè)，并不定期按照教師要求匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。此外，教師給學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)對(duì)子練習(xí)口譯，充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的積極作用。

五、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教與學(xué)的實(shí)踐，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)放160份，收回159份，有效問卷159份。針對(duì)各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)了8個(gè)問題。回答選項(xiàng)設(shè)置：1表示沒有，2表示較少，3表示有一些，4表示較大，5表示很大。具體情況如下：

問題1、3、5針對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得能力，問題2、4針對(duì)知識(shí)習(xí)得能力，問題6、7針對(duì)口譯技巧。問題8針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。思維分析能力屬于綜合能力的一部分，可以包含在問題5、6和7當(dāng)中。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同這樣的訓(xùn)練模式，本文訓(xùn)練模式、內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。但仍有小部分學(xué)生認(rèn)為收獲較少，進(jìn)一步了解得知，因部分聽力和閱讀的主題與內(nèi)容由學(xué)生自定，小部分學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付和松懈的現(xiàn)象，另有學(xué)生提出作業(yè)量較大，無法精練。今后，筆者將根據(jù)學(xué)生的合理反饋，進(jìn)一步調(diào)整訓(xùn)練方案。

六、結(jié)語

本科階段的初級(jí)口譯教學(xué)，除了技能和知識(shí)的傳授，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)口譯能力結(jié)構(gòu)主要有四個(gè)方面：語言習(xí)得能力，知識(shí)習(xí)得能力，思維分析能力和口譯技巧。這四個(gè)方面的能力可以通過基于“輸入+輸出”的基礎(chǔ)口譯能力培養(yǎng)模式獲得，教師的引導(dǎo)和同伴影響在其中扮演重要的角色。如鮑川運(yùn)（2004）提到，“大學(xué)本科口譯課的性質(zhì)是教學(xué)翻譯，是外語教學(xué)的一個(gè)有益手段，但是大學(xué)本科口譯課也可以為翻譯培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，……進(jìn)行一些口譯基本功的訓(xùn)練，為將來真正意義的口譯訓(xùn)練打好基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國翻譯，2004（5）： 27-31.

[2]林郁如et al.新編英語口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[3]盧信朝.英漢口譯技能教程：語言進(jìn)修與知識(shí)習(xí)得[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2013.

[4]仲偉合.譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置[J].中國翻譯，2003（4）：63-65.

[5]Gile， D. Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M]. John Benjamins，1995.