王明海

摘要：識字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。讓學(xué)生識字認(rèn)字，這樣才能給小學(xué)語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。識字教學(xué)不能局限于理論化的講解，最好通過情境化課堂，將識字融入情境，這樣能夠加深學(xué)生的認(rèn)知掌握。對此，本文首先針對情境化課堂對識字教學(xué)的積極作用展開分析，然后提出具體的教學(xué)對策，希望可以給廣大小學(xué)語文教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境化;教學(xué)措施

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0081-01

所謂的情境化課堂，指的就是通過情境構(gòu)建這種方法來實施課堂教學(xué)。對于小學(xué)語文識字教學(xué)來講，學(xué)生處在低年級，語文知識積累非常薄弱，漢字掌握也不多。如果這一階段不能讓學(xué)生有效識字，那么就會影響到后續(xù)語文教學(xué)。所以，作文語文教師，就需要認(rèn)清情境化教學(xué)的內(nèi)涵與作用，立足識字教學(xué)實際，將情境化手段運用起來，讓識字教學(xué)可以在新時期取得更好的效果。

1.情境化課堂對識字教學(xué)的積極作用

識字教學(xué)，就是認(rèn)識漢字、記憶漢字。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，在漢字積累方面較為薄弱，很多漢字不認(rèn)識，在閱讀課文的時候面臨困難。通過識字教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識漢字，理解其含義，并且能夠正確書寫，這是識字教學(xué)的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)課堂上，識字教學(xué)的開展形式單調(diào)，主要就是教師對學(xué)生單方面講解漢字的讀音、書寫和含義，片面化的形式，使得部分學(xué)生參與興趣不高，進而對漢字的理解掌握不牢固。通過情境化課堂的構(gòu)建，圍繞識字教學(xué)構(gòu)建起具體的情境，讓學(xué)生融入進來，這樣就能體現(xiàn)出多方面的積極作用。首先，情境化課堂，能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個可視化、可感知的學(xué)習(xí)空間。這樣一來，學(xué)生就能對漢字形成直觀立體的認(rèn)識，確保教學(xué)效果。其次，情境化課堂，還可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，主動投入識字，這樣就能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。最后，情境化課堂，也給師生互動與生生互動創(chuàng)造了優(yōu)良條件，可以加深教師和學(xué)生在課堂上的互動，營造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)情境化課堂的具體構(gòu)建策略

情境化課堂，對小學(xué)語文識字教學(xué)能夠產(chǎn)生多方面的積極作用。語文教師在形成認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就要靈活運用各種方法，推進情境化課堂的構(gòu)建。

2.1 構(gòu)建多媒體情境輔助識字教學(xué)

情境化課堂的構(gòu)建，具體的實現(xiàn)策略并非只有一種。通過不同的手段，可以構(gòu)建起不同類型的情景化課堂。多媒體情境課堂，就是其中之一，這需要通過利用多媒體技術(shù)，在課堂上通過音頻和視頻，建立音畫結(jié)合的情境，來指導(dǎo)識字教學(xué)的開展。比如，在針對《場景歌》進行識字教學(xué)的時候，需要學(xué)生認(rèn)知的漢字很多，“海鷗”、“沙灘”、“帆船”、“軍艦”等等，很多詞語對于學(xué)生而言都是陌生的。在教學(xué)的時候，就可以借助多媒體構(gòu)建情境，將這些漢字融入到音畫結(jié)合的情境當(dāng)中，具體來講，針對課文的第一段，就可以借助多媒體，創(chuàng)建一個海港的情境，港口停泊著軍艦，帆船在海上飄蕩，海鷗從沙灘上飛向大海。構(gòu)建這樣一個情境，就將需要教學(xué)的詞語漢字融入了進來。借助畫面情境，對學(xué)生詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生了解這些漢字的讀音、含義以及書寫，這樣就可以取得良好的教學(xué)效果。對于其他課文的識字教學(xué)，也可以采取這樣的方法，構(gòu)建與課文情境相對應(yīng)的情境，在其中融入識字教學(xué)，確保能夠取得顯著效果。

2.2 構(gòu)建生活化情境輔助識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，除了構(gòu)建多媒體情境之外，還可以構(gòu)建生活化情境輔助識字教學(xué)的開展。從當(dāng)前教育活動的發(fā)展趨勢來講，生活化教學(xué)已經(jīng)成為一個主流趨勢，將教學(xué)活動與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，能夠讓教學(xué)活動更加有效。因此，在開展識字教學(xué)的時候，就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將漢字融入情境中向?qū)W生進行講解。比如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文的時候，需要讓學(xué)生對“溝”、“梨”、“棚，’、“淡”、“釘”等漢字形成掌握。在教學(xué)過程中，就可以立足生活中摘草莓、摘葡萄等農(nóng)家樂活動，構(gòu)建起生活化的情境，創(chuàng)設(shè)一個去摘葡萄的情境，讓學(xué)生融入到這個情境之中，來學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字。此外，還可以結(jié)合漢字的實際應(yīng)用，構(gòu)建對應(yīng)的生活情境，對漢字的含義、書寫進行講解，讓學(xué)生可以深入理解，確保教學(xué)效果達到較高的水平。

2.3 構(gòu)建游戲化情境輔助識字教學(xué)

情境化課堂的構(gòu)建，方法多樣，除了以上兩種方法之外，還可以構(gòu)建起游戲化情境，將識字教學(xué)融入到游戲化的情境中，讓學(xué)生一邊參與游戲，一邊學(xué)習(xí)漢字，這樣不僅讓課堂具備了較高的趣味性，還提升了學(xué)生的主體性。比如，教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時候，課文具有很強的故事性，在課堂上就可以構(gòu)建角色表演游戲，讓學(xué)生對課文故事展開表演，代人曹沖、曹操、其他大臣等不同角色，對課文故事進行表演，在表演中對相關(guān)的漢字予以講解，并且讓學(xué)生實踐利用。除了構(gòu)建角色表演情境，還可以立足于生活中的一些其他游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，將其與識字教學(xué)結(jié)合起來。比如接龍游戲，在課堂識字教學(xué)中，就可以構(gòu)建起詞語接龍的游戲情境，讓學(xué)生參與進來，通過詞語接龍，學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字。

3.結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的重要內(nèi)容，是給學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在進行識字教學(xué)的過程中，不能局限于傳統(tǒng)方法，可以借助情境構(gòu)建的手段，創(chuàng)設(shè)情境化的識字課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中識字。具體來說，可以從多媒體情境、生活化情境以及游戲化情境這些方面出發(fā)，積極構(gòu)建起新的教學(xué)模式，讓識字教學(xué)可以取得更好的效果。

參考文獻：

[1]沙九藏趣于文，寓教于樂——小學(xué)語文識字教學(xué)探索[J].甘肅教育，2019，627（07）：103.

[2]馬小紅.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究[J].新課程（上），2019（3）.

[3]劉生蓮.構(gòu)建小學(xué)低年級有效的識字教學(xué)模式——小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性實踐研究[J].新課程（上），2019（2）.