盧慧敏

摘要：一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)都是教育部門與社會(huì)大眾所關(guān)注的對(duì)象。新課改要求教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是在一個(gè)非母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)的，英語(yǔ)的課堂更應(yīng)該重視語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言知識(shí)只有被接收、練習(xí)后才能學(xué)好。然而，在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生往往上課不做反應(yīng)，消極于課堂活動(dòng)，這種消極沉默的小學(xué)英語(yǔ)課堂情況常常存在。基于此，本文將展開(kāi)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默的原因分析，并提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);消極課堂;教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0101-01

新課改對(duì)小學(xué)課堂做出了明確要求，要求教師要“以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)。所以，在英語(yǔ)課堂中，教師切忌只是一味的灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而不觀察學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生互動(dòng)。小學(xué)生的思維水平較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，缺乏豐富的生活英語(yǔ)刺激與良好的語(yǔ)言環(huán)境，很容易分散注意力，小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不夠高，不能及時(shí)給予教師反饋。學(xué)生營(yíng)造的一種沉默的課堂環(huán)境，也會(huì)影響教師的課堂積極性，教師更加會(huì)脫離以學(xué)生為主體的初衷，造成惡性循環(huán)。有專家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)羞于表達(dá)，學(xué)習(xí)的初期就容易養(yǎng)成沉默寡言的壞習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成影響。在這樣的背景下，可見(jiàn)，研究學(xué)生課堂沉默寡言的現(xiàn)象顯得尤為重要。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占到了一半以上，農(nóng)村的師資資源、口音交流現(xiàn)象難免對(duì)孩子產(chǎn)生影響，接下來(lái)，本文將展開(kāi)對(duì)這一現(xiàn)象的分析研究。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默原因分析

1.1 農(nóng)村家長(zhǎng)教育方式問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著低于非留守兒童，留守兒童主要由爺爺奶奶帶大，家長(zhǎng)只是把督促孩子學(xué)習(xí)放在了口頭上，實(shí)際上缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，當(dāng)孩子成績(jī)低時(shí)，只是一味的打罵孩子，缺乏“人文素質(zhì)”的教育意識(shí)，長(zhǎng)期來(lái)講，孩子在這樣的家庭環(huán)境下，很難重視課堂表達(dá)，課堂氣氛會(huì)變得更加“沉悶”，而人文素養(yǎng)教育的缺乏會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成直接影響。

1.2 生自身能力問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與生活環(huán)境比不上城市小學(xué)，學(xué)生缺乏較多接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，口語(yǔ)能力較弱，對(duì)英語(yǔ)也不熟悉，會(huì)羞于開(kāi)口。然而，長(zhǎng)期的不開(kāi)口說(shuō)芙語(yǔ)會(huì)造成口語(yǔ)能力更差的惡性循環(huán)。此外，小學(xué)生一般有著“從眾心理”，看到別的學(xué)生課堂上沉默，自己也會(huì)隨大流也保持課堂沉默，最后通過(guò)模仿這種行為，導(dǎo)致思辨能力的下降，對(duì)課堂失去興趣。

1.3 教師的課堂教育問(wèn)題

從教師層面上來(lái)說(shuō)，很多教師在上課過(guò)程中，依然默認(rèn)采用“師本位”的教學(xué)方式，在課堂上高高在上，缺乏與學(xué)生的情感交流與學(xué)生激勵(lì)過(guò)程，導(dǎo)致課堂氣氛不佳的局面。在教學(xué)方法上，很多教師沒(méi)有采用適合小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及一些新的教育活動(dòng)形式，如小組活動(dòng)等，課堂失去新鮮感，自然學(xué)生的興趣不高。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默對(duì)策分析

2.1 家校聯(lián)合的良性溝通

家庭教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的延伸，家庭教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也十分重要。很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的理解，家長(zhǎng)的行為處事方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在農(nóng)村很多家長(zhǎng)有錯(cuò)誤的教育觀念，如“讀書(shū)無(wú)用論”、“棍棒底下出孝子”……等。所以，在家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)積極與家長(zhǎng)溝通，用專門的講座形式來(lái)傳播正確的教育觀念，主張家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以此來(lái)幫助孩子樹(shù)立自信，告知家長(zhǎng)的哪些行為容易造成負(fù)面影響，宣傳科學(xué)的教育觀念。

2.2 學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與方法

學(xué)生無(wú)法全身心的融入教學(xué)，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還影響教師的教學(xué)積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，一方面需要農(nóng)村英語(yǔ)教師加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，讓課堂活動(dòng)能夠吸引學(xué)生積極參與，還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、主動(dòng)性，增強(qiáng)師生交流。例如，為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)我在課堂常常針對(duì)內(nèi)容組織對(duì)話活動(dòng)，有的學(xué)生發(fā)音不好，羞于開(kāi)口，就用分組的方式，讓學(xué)生與學(xué)生相互交流，用簡(jiǎn)單的“how are you？”進(jìn)行交流，來(lái)逐步提高交流層次的方法，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口能力，將英語(yǔ)口語(yǔ)深入到學(xué)生的生活。

2.3 營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍

小學(xué)生有著強(qiáng)烈好奇心以及活潑的性格特點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，教師要先把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在課堂上創(chuàng)建情感連接，與孩子展開(kāi)真誠(chéng)的溝通，因?yàn)楹芏嘈『⒂袘峙陆處煹男睦?，只有教師展開(kāi)真誠(chéng)的溝通，才能讓學(xué)生展現(xiàn)自己真實(shí)的面貌，不怕老師。比如說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生在記單詞時(shí)，大量的抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞，把記單詞當(dāng)作一種痛苦，這時(shí)，我采用了英語(yǔ)課堂的單詞唱歌教學(xué)法，教bear的單詞時(shí)，要求學(xué)生把“What's？this？in？English？？”歌曲中的pig換成bear。然后組織學(xué)生一起唱歌，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了單詞，還在歡快的歌唱?dú)夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要改善農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)課堂上消極沉默的問(wèn)題，就需要從家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師等三個(gè)層面來(lái)考慮。我國(guó)農(nóng)村人口占很大基數(shù)，農(nóng)村的教育問(wèn)題一直深得全社會(huì)的關(guān)注，農(nóng)村學(xué)生缺乏相對(duì)城市優(yōu)越的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，需要社會(huì)與學(xué)校、教師的積極關(guān)注，學(xué)生主動(dòng)提高能動(dòng)性和主動(dòng)性，這樣才能有效改善英語(yǔ)的課堂沉默現(xiàn)狀。

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