滕志華

摘要：一提到寫作文，我相信很多學生都會頭皮一緊，看到作文題目都會感到無從下手，內(nèi)心“欲哭無淚”。并且，小學語文習作指導(dǎo)教學正逐步讓語文教師和學生越來越頭疼，但是習作又是語文測試必考的技能，這也是語文考核的重點內(nèi)容。作為一個中國人，我們自古就有“八股取仕”的選才手段，相較于古時候的文言文文章撰寫，現(xiàn)在的白話文文章寫作要簡單的多。但，為什么會出現(xiàn)學生面對作文寫作無從下手，老師遇到習作教學無從下“口”的教學窘境呢？小學語文習作教學與練習真的就那么難嗎？答案是否定的，依筆者所見，習作教學的難并不是難在“寫”上面，而是難在了“學”和“教”上面，教師如何教和學生怎樣學是習作教學的關(guān)鍵，也是本文撰寫的初衷。因此，本文將以小學語文習作教學為主要研究對象，結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗，簡要分析語文習作教學與寫作的難點，并給出相應(yīng)的改善方案，希望對教育同仁有所幫助，如有不實歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;教學要點

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0141-01

習作教學是小學語文日常教學中的重要組成部分也是讓許多語文教師和學生感到“頭疼”的地方。淺顯的來分析，習作教學屬于學生語文知識理解量和靈活運用的集中體現(xiàn)，并且這還需要學生在作文中加入自己的思想，需要較強的邏輯思維能力;較為深度地分析習作教學，這是一個學生對認識到的新鮮事物或者已知事物在不同環(huán)境、不同時間下的感受表達，我們常說“一百個人眼里有一百個蒙娜麗莎”一樣，每個學生對相同時間環(huán)境下的相同事物的看法和感受完全不一。但是目前小學生的語文習作水平要么雜亂無章，要么言之無物，讓教師十分堪憂。針對這種情況，作為語文教師我們需要結(jié)合學生情況，分析習作教學難點，強化習作訓練，提高學生的習作水平，從而讓他們面對任何事物都有感而發(fā)，有文可作。

1.小學語文習作教學現(xiàn)狀分析

習作練習是小學生掌握語言文字表達和交流的重要方式，但是這種能力在日常練習中所反饋出的問題越來越多，習作成為了學生不愿寫，教師教不會的教學難題，其教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1.1 教師教學觀念陳舊

許多語文教師由于受到長時間的體制化傳統(tǒng)教學影響，他們認為習作教學就是讓學生自由發(fā)揮進行文章寫作，其中寫作技巧、素材收集是小學階段學生所不能獨立完成的。并且還有部分教師會把小學生寫出來的文章以成年人的角度進行審視，對其中出現(xiàn)的錯誤擴大展示，從而傷害學生的自尊心，打擊他們的寫作熱情，從而這部分學生慢慢喪失了寫作的熱情和學習協(xié)作的積極性，直接造成寫作教學困難。

1.2 學生作文素材積累不足

學生作文素材積累不足形成的原因有兩點，一是現(xiàn)在的習作題目和方向越來越趨向于多元化、散發(fā)思維，學生在書本上所積累的詞句不能夠滿足文章寫作的要求，但由于年齡受限，他們獨立積累素材的能力并不能夠完全展示，加上教師的粗心大意，讓學生看到作文題目雖然有“感”，但無方法可“發(fā)”;二是學生自身原因，小學生天性活潑，在語文課堂學習過程中有時候教師進行句子寫作訓練他們不注意方法的積累，一個完整正確的句子都沒辦法寫出來，更不要提由句子組成的文章，自此習作教學難點就出現(xiàn)了。

2.小學語文習作教學優(yōu)化策略

針對上述習作難點出現(xiàn)原因，筆者認為，無論這種問題出現(xiàn)在教師自身也好，還是出現(xiàn)在學生身上也罷，做好小學語文習作教學是我們的責任和義務(wù)，面對困難我們不能逃避而是需要找到方法解決，習作教學依然是如此。所以，習作教學我們可以從“作”由“習”生，由“習”而“作”兩方面進行，可以收獲不錯的習作教學反饋。

2 .1“作”由“習”生

“作”由“習”生，這個“習”指的是學習，作文的組成是由句子，句子的組成是由字詞，沒有一個牢靠的字詞基礎(chǔ)我們就無法做到“萬丈高樓平地起”。也就是說，要想讓學生們寫好作文，我們首先要針對他們的性格特點進行字詞教學，這種教學需要從課內(nèi)和課外兩部分進行。在進行教材文章的課內(nèi)教學時，我們需要注意從文中勾畫出可以借鑒的字句，讓學生們進行理解記憶和鞏固提高;同時還需要做好課外知識積累，讓他們在進行各種素材閱讀時摘抄下自己認為優(yōu)美的句子，定期進行摘抄本的檢查工作，摘抄本中還應(yīng)記錄他們對詞句的自我理解，從這種理解中不斷認知自己，增加自己的習作素材積累，從而提升作文寫作能力。

2.2 由“習”而“作”

由“習”而“作”，的“習”指的是練習，事實證明語言學科更需要持續(xù)不斷的練習才能讓學生們進行語言知識的積累和鞏固，習作聯(lián)系也不例外。但是這種練習是需要有針對性的，并不能像數(shù)學等學科進行所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是需要針對學生的薄弱點進行針對性聯(lián)系。比如.學生看到一副春天的圖畫，他們會寫什么，看到藍天會寫什么，或者是當他們開心的時候看到藍天會寫什么，當他們失望傷心的時候看到天空還是不是“藍色”的等等。就像前文所說的一樣，作文的初衷是讓學生表達自己對事物的看法，就算是同一事物不同心態(tài)，不同境況下的學生他們的感受不同，我們不希望學生看到藍天統(tǒng)一地寫“蔚藍的天空，潔白的云朵”我們更希望看到的是“湛藍的天空中有著三兩朵潔自的云霞，有的像小鳥，有的像山峰，有的像大樹……”。但是要想得到這樣的文章，首先做的就是不斷地練習，讓學生們從練習中不斷提升自己的感悟;其次是交流，讓學生們接受他人的意見，融合他們的意見，從而補充自己完善自己，提升自己的寫作能力，提高自己的寫作水平。

總而言之，小學語文習作教學首先需要針對學生的習作困難，從他們的日常作文寫作中發(fā)現(xiàn)他們的諸多問題，分析這種問題產(chǎn)生的原因，進而從根源處找到解決問題的方法;其次需要加強學生們優(yōu)美字詞、短語、句子的積累，讓他們借助這些優(yōu)美的字詞不斷培養(yǎng)自己的習作素養(yǎng)，從仿寫開始，到自寫結(jié)束，同時還需要注意個別字詞意思的明確，避免出現(xiàn)錯誤詞語的使用;最后是文章的寫作，寫作教學需要注意三點，一是學生是否對這種事物有所了解，了解的前提下是否有充分的感受，二是這種了解能否用他們所積累的詞進行描述，三是描述的時候能否把感受和詞語連成一句話，由詞組句，由句組段，由段成文，從而寫好作文，提高作文水平，提高他們的表達能力和閱讀能力，從而獲得自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙選家.從“文無定法”到“文法自然”——淺談小學語文習作教學[J].青海教育，2019（Z1）.

[2]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]翁雪貞.善于思考，精于表達——淺論小學語文高年級習作教學[J].學周刊，2019（08）.