李象英

摘要：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：第一學(xué)段（1至2年級(jí)）：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)漢字1600至1800，其中800至1000個(gè)會(huì)寫。低年級(jí)學(xué)生掌握好大量的漢字也是感受閱讀快樂，開啟閱讀大門的金鑰匙，更為看圖寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字與運(yùn)用漢字的能力，感受到識(shí)字的樂趣，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在一次語(yǔ)文課中，筆者有了新的想法“為何不嘗試讓學(xué)生在有趣的游戲中、故事中識(shí)字呢？”這樣既能啟發(fā)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生牢牢記住生字，還能趣味識(shí)字，一舉三得何樂而不為？于是，筆者進(jìn)行了低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);識(shí)字;趣味

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)，因此讓低年級(jí)的學(xué)生掌握大量的漢字是教師教學(xué)中的首要任務(wù)，學(xué)生識(shí)字也便成了教師教學(xué)的重中之重。在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，識(shí)字興趣很濃厚，但學(xué)過(guò)的生字很快遺忘。

孩子喜歡的課堂

怎樣教他們對(duì)識(shí)記生字有興趣而又牢牢不忘記呢？無(wú)獨(dú)有偶，一次課堂上，我在教學(xué)生識(shí)記“亮”字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“亮”字筆畫較多，講起來(lái)有些枯燥無(wú)味。孩子們沒精打采，注意力不集中。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)做個(gè)有趣的游戲吧！”學(xué)生一聽做游戲，一下子變得精神抖數(shù)，小眼睛發(fā)亮了！“老師請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，一字排開，最前面的是老大，第二位是老二，依次老三、老四。”孩子們排好之后一臉興奮，但又不知道老師要干什么。于是我說(shuō)：“同學(xué)們，我們看看字卡上面的‘亮’字，再看看站在講臺(tái)前的四位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一下孩子們可積極了，小手齊刷刷的舉起來(lái)，一下子就說(shuō)出來(lái)了?！啊c(diǎn)橫頭’是老大，”“‘口’字是老二，”“‘禿寶蓋’是老三，”“‘幾’字是老四，他們幾個(gè)加起來(lái)就是字‘亮’?！弊钣腥さ氖怯幸粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“老四是‘幾’最調(diào)皮，把腳勾出來(lái)想使壞。全班哄堂大笑……一個(gè)“亮”字就這樣被孩子們記得牢牢的了。盡管只是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，但從孩子們興奮的表情上可以看出，孩子們很快樂;從孩子們津津樂道的語(yǔ)言中可以感受到，孩子們對(duì)這種識(shí)字方法是有興趣的。我一下子有了靈感：將枯燥的識(shí)字方法融進(jìn)趣味性，我們的課堂將別有一番風(fēng)味！

眾所周知，低年級(jí)常見的識(shí)字方法有以下幾種：加一加，即偏旁加熟字或熟字加偏旁;減一減，即減偏旁變新字;合一合，即兩個(gè)熟字合成一個(gè)新字;猜一猜，即猜謎語(yǔ)識(shí)字;還有找同音字，看圖識(shí)字，講故事等方法記憶漢字。這些識(shí)字方法我們?cè)谡n堂上經(jīng)常應(yīng)用，教師只是根據(jù)生字的需求而告訴學(xué)生們用哪一種識(shí)字方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們也就感受到索然無(wú)味了，因?yàn)樽R(shí)字方法已經(jīng)變成了一個(gè)固定的模式，教師不講，學(xué)生們也知道，因此課堂的氣氛，教學(xué)效率，學(xué)生們的積極性都是大打折扣的。更重要的是學(xué)過(guò)的生字很快就會(huì)遺忘。的確，把這些識(shí)字方法巧妙地融入簡(jiǎn)單而有趣的游戲，故事中去，那樣的課堂是學(xué)生們最喜歡的課堂，也是理想的課堂。

講故事識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，所認(rèn)的漢字很少，識(shí)字的方法一片空白，不太會(huì)看文字閱讀，但是，學(xué)生有一個(gè)共性，非常喜歡聽故事。簡(jiǎn)單的識(shí)字故事可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的思維，發(fā)揮其想象力，也比較適合低年級(jí)學(xué)生的心理特征。在學(xué)習(xí)同音字的時(shí)候，我們可以采用這種方法。例如，學(xué)習(xí)“清、晴、請(qǐng)、情、睛”這類同音字的時(shí)候，通常教師在教學(xué)生識(shí)字方法的時(shí)候都會(huì)用“換一換”或者“加一加”的識(shí)字方法，當(dāng)時(shí)學(xué)生會(huì)記得較清楚，但過(guò)不了幾天又會(huì)混淆。原因是識(shí)記不牢，概念模糊。教師可以編一個(gè)識(shí)字故事讓學(xué)生既可以牢牢記住生字，又可以感受到原來(lái)識(shí)記生字是那么生動(dòng)有趣的，筆者是這樣做的。

講故事的要求 ①聽清老師講到了幾個(gè)生字;②說(shuō)說(shuō)你們是怎樣猜到的？ ③同學(xué)互相復(fù)述故事，說(shuō)一說(shuō)。

教師出示多媒體講故事，學(xué)生聆聽 故事開始了：星期天，字寶寶起床了，他要去河邊抓魚。來(lái)到河邊，看見清清的河水中有許多青草（清），抬頭看到一輪日頭升起，天空格外晴朗（晴），他揉了揉眼睛（睛），跳進(jìn)河里抓魚，抓住了一條大鯉魚，他的心情特別愉快（情）！他想，我一定要多抓幾條，晚上請(qǐng)爸爸媽媽吃魚（請(qǐng)）。老師在講故事的過(guò)程中語(yǔ)句應(yīng)該有所側(cè)重，語(yǔ)速不可太快，還可加上肢體動(dòng)作輔助，讓學(xué)生聽清楚。

學(xué)生復(fù)述故事，說(shuō)出故事中的生字 ?學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中難免有些差池或者牽強(qiáng)，只要學(xué)生的解釋合情合理，能夠分清生字、說(shuō)清生字的特點(diǎn)即可。如“三點(diǎn)水加青”就是“清”，“日加青”就是“晴”等等。

學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié) 在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生各抒己見，互相評(píng)價(jià)。教師只是傾聽者，最后做一個(gè)小結(jié)。

拓展 教師鼓勵(lì)學(xué)生課后試試自己編故事識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的興趣會(huì)更加濃厚。

實(shí)踐證明，這種課堂學(xué)生非常喜歡，因?yàn)樗麄冇X得在課堂上不是在學(xué)生字，而是在聽老師講有趣的小故事，不知不覺學(xué)到了生字，而且記得非常牢靠。原本沒生命的漢字，在老師的故事里變得有血有肉了。但是，老師們切記，識(shí)字小故事不宜過(guò)長(zhǎng)，宜簡(jiǎn)潔明了有趣，才能吸引學(xué)生注意力。

掌握生字共性

在課堂中，我們常會(huì)碰到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，學(xué)生非常喜歡問(wèn)答式的課堂。所謂問(wèn)答式的課堂就是老師問(wèn)，學(xué)生答，或者是學(xué)生問(wèn)教師答等。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，其實(shí)蘊(yùn)含很多奧妙！老師可以利用學(xué)生的心理特征，把它充分運(yùn)用到教學(xué)中去。在教學(xué)生識(shí)字的課堂中，筆者就運(yùn)用了這種方法。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，氣氛熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)，全員參與，學(xué)生識(shí)字正確率達(dá)百分之百。

在識(shí)記生字“問(wèn)”的時(shí)候，學(xué)生通常都會(huì)這樣識(shí)記，“門字框加口”半包圍結(jié)構(gòu);或者是偏旁加熟字。不用老師說(shuō)，學(xué)生也明白。筆者是這樣教學(xué)生識(shí)記“問(wèn)”的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，趣味識(shí)字 上課時(shí)，老師走出教室站在門口，手指敲門。然后問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)教室里有人嗎？”學(xué)生們很好奇，不知道老師要做什么。大聲回答：“有人，請(qǐng)進(jìn)！”然后，教室里像炸了鍋似的，學(xué)生開懷大笑 。等學(xué)生安靜之后，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)字哦！”有的學(xué)生納悶，有的學(xué)生議論紛紛……但有一只小手舉得高高的，她站起來(lái)回答：“老師，你剛才是不是給我們表演了‘問(wèn)’字？”老師贊許地對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，那老師問(wèn)你來(lái)答，行嗎？”老師問(wèn)：“門口。”學(xué)生答：“問(wèn)?！逼渌麑W(xué)生恍然大悟，全班學(xué)生給了熱烈的掌聲，游戲繼續(xù)。

乘勝追擊，拓展延伸 多媒體出示“閑、閉、閃、闖、間”。首先，筆者讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)生字的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相同，偏旁相同，字不相同。學(xué)生一看到這幾個(gè)字情緒高漲，興趣盎然，因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)和“問(wèn)”字一樣。如法炮制，老師問(wèn)，學(xué)生答?！澳鹃T閑” “才門閉” “馬門闖”“人門閃”。一問(wèn)一答，易記易讀朗朗上口。等學(xué)生比較熟練之后再換角色問(wèn)答，或者同學(xué)之間問(wèn)答，小組之間問(wèn)答。老師隨機(jī)抽查，學(xué)生識(shí)記正確無(wú)一人答錯(cuò)。最后，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想還有哪些字可以用問(wèn)答的方式來(lái)記住生字呢？如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間還回答不出，老師可提醒品字結(jié)構(gòu)的字。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生又想到了“眾、晶、品、森、磊”?！叭吮姟薄叭站А薄叭谄贰薄叭旧薄叭凇钡?，把沒學(xué)過(guò)的生字也找出來(lái)了。就這樣循序漸進(jìn)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生識(shí)記生字的興趣就像蜜蜂采花蜜一樣，欲罷不能。

做猜字游戲

中國(guó)的漢字看似靜止不動(dòng)，但卻博大精深，栩栩如生。倉(cāng)頡賦予了漢字花、蟲、鳥、獸等形狀，才使得漢字那么生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。而低年級(jí)的學(xué)生，活潑可愛，膽大，好奇心強(qiáng)，他們的想象是五花八門的，他們喜歡做有趣的游戲，喜歡生動(dòng)形象的課堂。我們?yōu)楹尾话褲h字的特征與學(xué)生的心理特征有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生享受快樂有趣的漢字王國(guó)呢？學(xué)生親力親為，上臺(tái)表演或者展示，那才叫一個(gè)精彩有趣！

形象猜字 說(shuō)到做游戲?qū)W生最喜歡了，我們可以做猜字游戲，并由學(xué)生用肢體來(lái)表演。例如，識(shí)記“休”字，老師可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)靠在木頭邊，然后讓學(xué)生猜一猜：一個(gè)人靠在木頭邊是什么字？學(xué)生通過(guò)想象便記住了“人木休”。又如，識(shí)記“從”字，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，一前一后站好，然后讓學(xué)生猜一猜：“二人”打一字。學(xué)生很快就會(huì)猜出“從”字。這樣的猜字游戲很有趣，很直觀，很形象，學(xué)生稍加思考就會(huì)猜中，而且牢牢記住不會(huì)忘記。

猜字謎 老師出謎面，學(xué)生答謎底，難度稍稍大一點(diǎn)。常見的字謎有：一口咬斷牛尾巴（告），二人坐在土堆上（坐），自大一點(diǎn)（臭），車來(lái)了還不走（連），心里有他就會(huì)想（想）等等。教師也可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合字義等等編寫字謎，學(xué)生一旦猜出永遠(yuǎn)不忘。

一個(gè)個(gè)靜靜的生字，有了鮮活的生命，有了飛翔的翅膀，有了生動(dòng)的形象，枯燥無(wú)味的課堂變得妙趣橫生。事實(shí)勝于雄辯，趣味識(shí)字法對(duì)學(xué)生是非常有效的。課堂上，學(xué)生不僅把生字牢牢地記住了，還真真切切地體會(huì)到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，語(yǔ)文教學(xué)目的也達(dá)到了。

（作者單位：廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué)）