顧立新

筆者在幼教園地耕耘了30多個春秋，這一路走來，和大家一樣也有過許多的徘徊、迷惘與痛苦 ，但在不斷的學(xué)習(xí)與反思的過程中，特別是經(jīng)歷了課程游戲化的洗禮后，認(rèn)為幼兒教師是一種擁有“幸福體驗”的職業(yè)。今天與大家一起分享與孩子們一日活動中的幾個片段，它詮釋一名幼教工作者的幸福。

集體活動：調(diào)查

集體活動——《我們的生肖》進(jìn)行時，孩子們討論后產(chǎn)生了分歧：屬相一樣，年齡是不是一樣？

于是帶著問題走出教室去調(diào)查。

睿睿說：“我好激動呀！”

“我也是的！”“我也是的！”孩子們七嘴八舌地表達(dá)著自己此刻的心情。

看到孩子們在操場上、走廊上、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里、美術(shù)里、廚房里、門房里、辦公室里……的身影，看著他們認(rèn)真詢問，小心記錄，快樂交談，我感受著那份快樂;孩子們有的大方，有的靦腆，有的膽怯，有的從容，有的從開始的小聲到慢慢地提高聲音，從開始的不知怎樣用符號記錄到逐漸用自己的符號記錄，他們每位都在努力;在這個過程中他們或許遇到這樣那樣的困難，但他們自己想辦法解決。

孩子走出了班級活動室的大門，自由結(jié)伴、自主選擇幼兒園里可以調(diào)查的對象，每位孩子快樂而努力去完成任務(wù)，他們的表現(xiàn)讓我刮目相看?；顒忧拔疫€擔(dān)心孩子們是否能完成？會不會被大型玩具所吸引？會不會在一定的時間內(nèi)安全返回？但我還是相信孩子。孩子們的表現(xiàn)給了我最好的印證，謝謝你——親愛的孩子們！老師和你一樣激動。

實施課程游戲化，教育理念是在不斷地轉(zhuǎn)變，但真正落實到行動上，特別是常態(tài)下集體活動的組織，還需要不斷地反思：孩子的喜歡、資源的運(yùn)用、活動的設(shè)計、細(xì)節(jié)的把握等。集體活動的組織形式要更多樣化，讓孩子多動眼、多動手、多動腦、多動嘴，走出活動室，走進(jìn)校園、社區(qū)、大自然，讓孩子們在自主、自由、愉悅的氛圍中獲得多維度的發(fā)展。

區(qū)域游戲：送積木

戶外建構(gòu)游戲時，涵涵先與幾個女孩一起修建房子。一會兒，同伴說他搗亂，讓他走，他看看我，我也看看他，我什么也沒有說。他站在一邊四下張望，看有一個帶輪子的空筐子，他快速走過去，推著筐子來到原木材料區(qū)，把長方體材料往大筐子里扔，然后推著筐子來到場地的東邊，把筐里的材料拿出來放在正在建構(gòu)的幾個男孩子邊，“涵涵，你不要搗亂，我們會自己拿的！”博博說。

涵涵又重復(fù)剛才的扔、運(yùn)、送，把材料送到西邊的幾個女孩子身邊，“涵涵，你干嘛？”睿睿問。

“給你們送積木呀！”涵涵說。

“我們會自己拿的?！鳖ｎＵf。

涵涵用手摸摸自己的頭，又推著筐子去裝積木啦，裝完后，他左右看。

“涵涵，你干什么？是送快遞嗎？”路過的崬崬問。

“對，送快遞！”涵涵笑著說。

“哎，博博快遞來了，放哪里？”

“快遞，我的！好，放在這里！輕一點，不要把我們的火箭弄壞！”

就這樣，涵涵不停地給同伴們快樂地送著快遞——運(yùn)送建構(gòu)材料。

每個孩子都是值得我們學(xué)習(xí)、值得我們尊重的！涵涵開始被同伴指責(zé)，女孩子讓他離開，他離開時看看我，我沒有指責(zé)他，同樣看看他。剛開始裝積木時他是“扔”，我也沒有說他，男孩子說他“搗亂”，我也沒有干涉，我想只要是安全的，就能放手。正是一次一次的放手，讓涵涵快樂面對困難，及時聽取同伴好的建議，成功實現(xiàn)自己的愿望！涵涵面對每次的不順心都不放棄，他的不服輸值得我們學(xué)習(xí)！

自主點名：學(xué)習(xí)做計劃

2月27日離園活動時，我與孩子們討論：明天2月份的最后一天，明天點名后我們要干什么？對呀，要統(tǒng)計——記錄自己2月份來的天數(shù)。接著，我提出要求：本學(xué)期老師不提供記錄表格，只有紙和筆，想想記錄紙上要記錄些什么？該怎樣記錄？回家后先想想，我相信你們都能完成，因為你們已經(jīng)長大了。

第二天記錄時，有的孩子會把自己的姓名（或?qū)W號）忘記，我就提醒孩子們要記錄完整，讓大家知道這張是誰的記錄單——最好寫上自己的姓名。這時，我聽到陳昊祺自言自語：“好吧，陳和昊我會寫，但祺我不會寫，那怎么辦呢？”過來一會兒，我聽到他：“哎呀，有了?！敝灰娝弥涗泦魏凸P沖到點名表的前邊說：“這個上面有的呀！”于是他蹲在地上，邊看點名表邊寫自己的姓名。我還發(fā)現(xiàn)有幾位女孩子趴在小床前的地板上記錄，原來小床上也有名字呀，她們正對自己的名字學(xué)著書寫。

看似簡單的活動，其實蘊(yùn)涵著許多教育元素——孩子學(xué)習(xí)做計劃，學(xué)會思考，用數(shù)學(xué)、圖畫、圖表等符號進(jìn)行記錄，數(shù)數(shù)、比較數(shù)量多少，考慮解決問題的方法，去交流……點名給了我許多感動——感動于孩子解決問題的能力，感動于孩子的表達(dá)方式，感動于孩子的發(fā)現(xiàn)。

在與孩子的朝夕相處中，我扮演著不同的角色，有時是一個耐心的傾聽者，有時是一個有效的引導(dǎo)者，有時又是一個積極的參與者，有時更是一個虛心的學(xué)習(xí)者——不管我扮演何種角色，我都用心靈享受著、感悟著那一份快樂。

（作者單位：江蘇省海門市實驗幼兒園）