朱曉青

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)課外閱讀及寫(xiě)作教學(xué)已成為小學(xué)英語(yǔ)課改的發(fā)展前沿，筆者基于單元話題與文本內(nèi)容，從親臨的一節(jié)精彩的課外拓展閱讀課出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課外拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：話題;適度挖掘;拓展閱讀;學(xué)生興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！彪S著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以及時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)、人們生活的實(shí)際需要，新修改的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)一步突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。話題功能突出，能?chē)@學(xué)生生活實(shí)際，采用“用英語(yǔ)做事”為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)新教材內(nèi)容雖覆蓋面廣，仍需要教師去適度挖掘冰冷的文本底下的生命活力，使其更切合小學(xué)生的立體生活實(shí)際，去不斷溫潤(rùn)他們的心靈，發(fā)展其核心素養(yǎng)。下面就以在蘇州（常熟）小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)成果展示課活動(dòng)中，我市教研員潘老師執(zhí)教了關(guān)于“jobs”的課外拓展閱讀課，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，基于單元話題與文本內(nèi)容來(lái)談?wù)勅绾芜m度挖掘，組織開(kāi)展好小學(xué)英語(yǔ)課外拓展閱讀。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，拓充語(yǔ)料

在當(dāng)今這個(gè)多元化信息的社會(huì)中，僅一本英語(yǔ)書(shū)已滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。如果教師就僅僅圍繞教材，即使將文本教得熟透了，學(xué)生所獲也是狹隘的。我們的英語(yǔ)教學(xué)要立足于開(kāi)放，要從書(shū)本中走出來(lái)，走向生活，走向社會(huì)。

例如，在潘老師這節(jié)課外拓展閱讀課上，她以5A Unit5 What do they do？ 中Jobs為切入，在充分分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課外拓展閱讀。文本中談?wù)摿薓ike Su Hai 父母親的工作，只是告知學(xué)生他們的工作及具體做的事情，從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們能流利地輸出：Mike’s father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.但聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維深度挖掘的不夠。學(xué)生們只會(huì)流于形式地用復(fù)述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)是冷冰冰的，毫無(wú)溫度的。潘老師結(jié)合這一單元的主題從課外精選了一篇以“On Tom’s way to school”，從Tom的視角出發(fā)：Tom goes to school early every day.He can see many people doing their job every day .通過(guò)閱讀找出Tom一路上遇見(jiàn)了清潔工、賣(mài)花的、賣(mài)報(bào)的和面包師。這四個(gè)職業(yè)雖微小但確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)在我們生活中，他們?cè)谧约旱膷徫簧夏瞰I(xiàn)著，在平凡的崗位上日復(fù)一日地做著不平凡的工作。作為教學(xué)者，我們應(yīng)該深挖教材之后的背景，拓展學(xué)生的語(yǔ)料，與學(xué)生一起探討研究。從而做到基于教材又突破教材，使學(xué)生的思維得到深度的訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)，分化難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，自覺(jué)掌握知識(shí)并且提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在處理新授的職業(yè)單詞seller時(shí)，潘老師給予短語(yǔ)提示，啟發(fā)學(xué)生自主完成：bookseller sells ? ? ? Ice cream seller sells ? ? ? Flower seller sells ? ? ? Newspaper seller sells ?通過(guò)完成這些短語(yǔ)，從而讓學(xué)生更加牢固地掌握seller其意，筆者想這樣的一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)定會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象，也靈活地處理了文本中即將學(xué)到的難點(diǎn)。

有效提問(wèn)，感受語(yǔ)言能力

有效的課堂提問(wèn)如冬日的暖陽(yáng)，溫軟了生硬的文本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣與思維活力。縱觀整堂課，潘老師特別注重了提問(wèn)的有效性。

有效提問(wèn)1：在處理完四個(gè)職業(yè)單詞后，潘老師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Which job is comfortable？ 這樣問(wèn)題一出來(lái)，立馬給聽(tīng)課者一種特別有人情味的感覺(jué)，感覺(jué)到教材在慢慢升溫。

有效提問(wèn)2：When do the street cleaners start work？

學(xué)生們根據(jù)自己的所知，有的回答凌晨3點(diǎn)，有的說(shuō)6點(diǎn)，還有的說(shuō)7點(diǎn)。這時(shí)課件及時(shí)地出示了一張清潔工的工作時(shí)間安排表，師生一起解讀，一段中央電視臺(tái)的公益廣告（為一對(duì)清潔工夫婦留一盞燈）。T：The street cleaners make our city clean and beautiful.Acturallly everybody is ?a cleaner. What can you do？ 利用發(fā)散思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言：I can sweep the floor/clean the desks/collect rubbish/empty the rubbish bin...此時(shí)，學(xué)生完全被教師帶入了教材中，與教材發(fā)生情感的共鳴。

有效提問(wèn)3：When do the bakers get up every day？

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，不是憑空產(chǎn)生的。隨著課堂上出現(xiàn)的提問(wèn)視頻，展示了面包師辛勤工作的片段，雖沒(méi)有文字表述，只是做面包的工序展示片段，短短的幾秒視頻，將文本描繪的生活與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在提供的表象誘導(dǎo)下，進(jìn)入文本情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種似見(jiàn)其人、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)。這樣不但利于學(xué)生自己感受生活去喚起對(duì)語(yǔ)言的感受力，也有利于學(xué)生豐富、補(bǔ)充課文中的形象，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

接軌課堂，環(huán)環(huán)入景

潘老師的這節(jié)展示課，為一線教師組織開(kāi)展課外英語(yǔ)拓展閱讀提供了一個(gè)成功的范式。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，誠(chéng)然平時(shí)迫于工作量，很少會(huì)真正地與學(xué)生的日常去閱讀。但筆者認(rèn)為，只要做個(gè)有心人，總會(huì)有合適的閱讀材料等著你，可以“見(jiàn)縫插針”式的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。

即時(shí)閱讀 “學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于你記住了哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思維”。在每個(gè)單元的Cartoon板塊，筆者都會(huì)試著引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編結(jié)尾，使其完美“收官”。又或者從課外尋找一些配套的閱讀，及時(shí)延伸。如6A unit4 Then and now，筆者利用補(bǔ)充習(xí)題中第16頁(yè)《Teachers’ Day》，進(jìn)行恰當(dāng)又及時(shí)的延伸閱讀。這篇閱讀文本講得是楊玲和劉濤去看望已退休的張老師，從而為張老師做了一些事情。主要學(xué)習(xí)鞏固一般過(guò)去時(shí)，以突出then and now這個(gè)話題功能，以前張老師是教他們語(yǔ)文的，現(xiàn)在已退休在家。筆者調(diào)整課時(shí)順序，把這篇文本放在了教授完story板塊之后的第二課時(shí)中，與學(xué)生們探討閱讀，從而與學(xué)生開(kāi)玩笑似的引申到朱老師退休以后，你們是否還會(huì)記得我？學(xué)生們都煞有介事地點(diǎn)頭微笑，筆者頓時(shí)覺(jué)得心生溫暖，這種溫暖是通過(guò)課外的閱讀力量所賜予的。

延伸閱讀 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的的興趣，高效的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。如4A Unit7 How much？這一單位，緊緊圍繞問(wèn)價(jià)這個(gè)話題功能展開(kāi)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，從而自覺(jué)對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀，筆者選用了配套的譯林出版社的快樂(lè)英語(yǔ)閱讀，延伸文本的閱讀。文本如下：

Sam：Is that a toy dog in the window？

Bobby：Yes，it is.I like it.

Sam：Me too.How much is it？

Bobby：Look！It’s fifty yuan.

Sam：It’s dear. I hope it’s on sale.

Bobby：What about forty yuan？

Hippo：No. At least forty-five yuan.

Sam：I have twenty yuan.

Bobby：I have ten yuan.

Sam：We still don’t have enough money to buy it.

現(xiàn)實(shí)生活中買(mǎi)賣(mài)東西，一般不會(huì)如文本所示，說(shuō)多少錢(qián)就給多少錢(qián)，這其中存在一種討價(jià)還價(jià)的樂(lè)趣。如上文所示，出現(xiàn)It’s dear. I hope it’s on sale.比較接“生活地氣”的話語(yǔ)，出現(xiàn)了如何進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的句子What about...？No. At least...讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的工具性與實(shí)用性能。

網(wǎng)絡(luò)閱讀 為了提高復(fù)習(xí)的實(shí)效，教師可以在復(fù)習(xí)單元中穿插課外閱讀。尤其是在低中年級(jí)段，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，期末到來(lái)之前總有一段空檔期，與其和學(xué)生“炒冷飯”式的枯燥復(fù)習(xí)，不如開(kāi)展一場(chǎng)有趣的英語(yǔ)繪本閱讀。其中“攀登英語(yǔ)”系列就是不錯(cuò)的選擇，它的分級(jí)閱讀給各個(gè)年齡層的學(xué)生提供閱讀的需要。

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種延伸，一種有效的補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升起著重要的作用。教師應(yīng)該在組織拓展閱讀的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厝ネ诰蛭谋?，提煉其文本背后的美好，凝聚正能量，溫?rùn)孩子們的心田！

（作者單位：江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué)）