萬莉莉

我國提出的五大發(fā)展理念，“創(chuàng)新”排在首位。自十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，“創(chuàng)新”一詞，可見其受重視程度。在國家發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，實踐創(chuàng)新是六大素養(yǎng)之一，以上種種都能看出國家對創(chuàng)新的重視，國家政策和教育導向為教育教學指明了方向，教育因此也應(yīng)跟隨時代的步伐進行改革創(chuàng)新。教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力、創(chuàng)造力卻排名靠后。我們的強項是培養(yǎng)標準化人才，弱項在于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，要培養(yǎng)創(chuàng)新的學生勢必要有不斷創(chuàng)新的教育。

創(chuàng)新推動時代發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新中發(fā)展革新，國家層面的教育改革與創(chuàng)新是整體宏觀的，而作為基層學校的教育工作者，在落實教育改革的過程中，更多的是通過教學管理和課堂教學實踐中的微小創(chuàng)新來細化落實。如何通過教學微創(chuàng)新讓師生受益、讓教學提高呢？下面，筆者就從創(chuàng)新入手、結(jié)合實際談?wù)勛约哼M行“教學微創(chuàng)新”的實踐與思考。

何為“教學微創(chuàng)新”？

好的創(chuàng)新也需要修正，微小改進也能收到好的效果！如今對于教學微創(chuàng)新并沒有一個準確的定義，筆者根據(jù)個人的理解，用這樣幾個關(guān)鍵詞來表述教學微創(chuàng)新。

第一個關(guān)鍵詞是：教學——教學微創(chuàng)新是教師基于教學的現(xiàn)狀和問題，在尋找解決辦法的過程中，開展的符合教學規(guī)律、能夠促進教學發(fā)展的改革。教學管理、課程設(shè)置、課堂教學、教案設(shè)計、新課引入、教學提問……每一個涉及教學的細枝末節(jié)都可以作為教學微創(chuàng)新的內(nèi)容。

第二個關(guān)鍵詞是：微小——教學微創(chuàng)新妙在“微”，也就是“微小”的教學改革。無論是一種新穎獨特的教學方法、一場前所未有的教學活動、一次別具匠心的課堂設(shè)計、一句一石激起千層浪的課堂提問、一次靈感頓生的作業(yè)評語，或者一個教學工具的使用都是微創(chuàng)新的切入點。創(chuàng)新是對細微之處優(yōu)化形成的質(zhì)變，將使微創(chuàng)新由“微小”變成“宏大”，從而產(chǎn)生大的影響。

第三個關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新——具有“創(chuàng)新”的教育思想和教學行為。這里所指的創(chuàng)新可以是“拿來主義的創(chuàng)新”，也就是借鑒別人的做法，或在別人的做法中得到啟示加以改良，并在自己的教學中去實施的創(chuàng)新做法;也可以是在原有基礎(chǔ)上進行的“局部改革的創(chuàng)新”，或者是前從未有的“完全原創(chuàng)的創(chuàng)新”。還可以從教學的形式、內(nèi)容、方法、工具、場地、環(huán)節(jié)、途徑等方面進行創(chuàng)新。創(chuàng)新說到底其實就是改變。

第四個關(guān)鍵詞是：實效——不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是基于教學需要、確有必要，對現(xiàn)有教學有實效的、能真正提升教學水平和質(zhì)量的改革創(chuàng)新。

第五個關(guān)鍵詞是：草根——微創(chuàng)新之妙，還妙在你行，我也能行，它是每一個基層教師人人都能參與的基層研究、“草根式”改革。

綜合來說，筆者認為，教學微創(chuàng)新是教師基于教學所存在的實際問題，在尋找解決問題的方法的過程中，進行的細微且具有創(chuàng)新性、符合教學規(guī)律、能夠切實有效的提高教學水平的、人人都能參與的“草根式”教學改革。

課程建設(shè)中的微創(chuàng)新

課程的設(shè)置是一種教育導向，它蘊含著深厚的教育思想和理念、引領(lǐng)著課程實施者的教育教學行為，更決定了在此課程下將會培養(yǎng)出怎樣的人。因此，教育者必須明確未來需要什么樣的人？我們的教育要培養(yǎng)的是怎樣的人？現(xiàn)行課程還存在什么樣的不足？這樣才能設(shè)置更加科學、合理、適應(yīng)時代發(fā)展的課程。學校在執(zhí)行國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，通過豐富課程種類、增強課程實用性、增加課程選擇性，在對本校教學實際進行深入研究的基礎(chǔ)上、針對教學中存在的問題與不足、在校本課程范圍內(nèi)進行一些微創(chuàng)新，開設(shè)一些“創(chuàng)新課程”，通過創(chuàng)新課程的合理設(shè)置補齊現(xiàn)行課程的短板、解決現(xiàn)實存在的問題、使不同學生得到各自不同更好的發(fā)展，更好的挖掘?qū)W生多方面的潛力。校本課程的空間和容量非常有限，因此，這里所指的“課程”只是一個大的概念，并不表示它就是一節(jié)課，它更是通過學校的各種活動、各種形式來體現(xiàn)課程理念、實施課程行為。

課程微創(chuàng)新之一：開設(shè)“市內(nèi)游學課程” 當下“游學”成了各校熱衷的一個話題，寒暑假帶學生深入某基地進行游學、或帶學生到國外進行十天半月的短期游學均搞得如火如荼，此番游學收獲雖豐，但實際操作的難度較大、組織投入的成本太高。如果轉(zhuǎn)變一下思路就能開展有效的微創(chuàng)新，將遠處游學變?yōu)榻幱螌W、高成本游學變成低消耗游學，如組織師生到市內(nèi)、區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀大、中、小學進行深度的游學，參加學校組織的大型活動、深入課堂聽課、評課……這樣既可以使學生真實的了解學校情況，又能激發(fā)學生學習的動力、調(diào)整和優(yōu)化小學教學。

課程微創(chuàng)新之二：開設(shè)“中小銜接課程” 想到這一課程是源于調(diào)查發(fā)現(xiàn)六年級學生畢業(yè)進入中學后，大都會出現(xiàn)心理壓力大、成績大幅下滑、心理抑郁等現(xiàn)象，究其原因多是因為對中學的教學模式、教學方法、學習節(jié)奏等多方面的不適應(yīng)。如果能在小升初前，通過“中小銜接課程”使學生有一個很好的過渡，這樣的現(xiàn)象就會得到較好的緩解。怎樣操作呢？各?？筛鶕?jù)自身實際策劃操作，如利用中學“教學開放日”“主題活動日”以及“市內(nèi)游學”等契機，讓小學六年級的部分學生進入中學進行一天或半天的實際體驗，了解即將面對的中學生活、老師的教學方法，在與中學生的交流中做好適應(yīng)中學學習的鋪墊與過渡。

課程微創(chuàng)新之三：開設(shè)“創(chuàng)新發(fā)明課程” 我國學生的學習能力非常強，但創(chuàng)新能力卻遠不及很多外國學生，靜心反思，是不是我們沒有給足學生創(chuàng)新創(chuàng)造的空間和機會呢？由此看來，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則顯得更加的緊迫和重要，而青少年時期正是創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的最佳時期，學校如能開設(shè)“創(chuàng)新發(fā)明課程”，從小抓實創(chuàng)新創(chuàng)造，則是對學生潛能的重度開發(fā)。

1.建立創(chuàng)新智囊團隊。整合智力與技術(shù)資源，邀請專家與教師、學生代表組建一支力量強大的創(chuàng)新智囊團隊，通過開展創(chuàng)新發(fā)明講座、科技交流參觀、參與大型活動等方式對師生進行理念、理論上的充實。

2.鼓勵學生創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新發(fā)明課程需要倡導、挖掘?qū)W生動手能力，鼓勵學生親自參與實踐操作，無論是木瓦工、園藝、機械、電氣等生活小事中的實踐，還是自己線路、模型、玩具的設(shè)計、改裝、發(fā)明都給予方便和鼓勵，提供大量的DIY服務(wù)配套，讓一個個不起眼的小不點兒，也可以拿出“不那么離譜”、有獨特之處的靈感，或讓專業(yè)人士產(chǎn)生跨學科、跨領(lǐng)域的奇思妙想。

3.創(chuàng)新發(fā)明活動助推。創(chuàng)新的核心是發(fā)現(xiàn)、保護、扶植、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過舉行“創(chuàng)新發(fā)明節(jié)”推進課程的開展，鼓勵學生自主創(chuàng)新。研究內(nèi)容要小而實，重在創(chuàng)新研究的過程，無論成果優(yōu)劣都能得到展示，搭建平臺展示學生創(chuàng)新發(fā)明作品，并引導性的對有創(chuàng)新的發(fā)明進行評獎，優(yōu)秀發(fā)明專門在展室陳列保管，甚至專門設(shè)置“創(chuàng)新發(fā)明基金”進行獎勵，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

4.拓寬成果展示渠道。定期召開“創(chuàng)新發(fā)明新聞發(fā)布會”，讓學生將自己在寒暑假、日常生活中的創(chuàng)新發(fā)明成果得到展示。同時，這些成果要走出校門推向校外，參加區(qū)、市乃至全國的創(chuàng)新發(fā)明比賽、科技活動，拓寬學生的視野、更新創(chuàng)新意識。同時，還要拓展知識產(chǎn)權(quán)局等機構(gòu)聯(lián)合，將學生中優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)造作品建立檔案，申請專利，甚至與企業(yè)聯(lián)合進行生產(chǎn)銷售，盡可能地為學生拓寬創(chuàng)新發(fā)明成果的展示渠道，使學生的創(chuàng)新發(fā)明發(fā)揮最大的作用。

課程微創(chuàng)新之四：開設(shè)“親子交流課程” 家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育比任何教育實施的時間和影響的程度都要長。親子關(guān)系是家庭教育中最為重要的關(guān)系。如果親子關(guān)系融洽了、家庭教育到位了，學校教育則是如虎添翼。但考慮到家長的時間問題，因此此類課程不單獨占用教學課時，而是借助學校開展的教育教學活動穿插進行，或以節(jié)假日為契機，通過學生回家實踐的方式落實“親子交流課程”。如在春秋兩季的運動會中設(shè)計“親子運動會”，利用學校家長開放日開展“親子交流活動”，元旦、六一等大型活動進行親子活動。

除此以外，還可以根據(jù)需要開設(shè)一系列有利于師生發(fā)展和教學提升的微創(chuàng)新課程。如利用節(jié)假日、寒暑假開展“生存體驗課程”，利用學校外事接待、大型活動等開展“人際交往課程”等。

教學管理中的微創(chuàng)新

教學團隊的微創(chuàng)新——打造4+X的教學協(xié)作團隊 學校工作的特點，教育教學工作的特殊性，決定了教師團隊的所有工作業(yè)績都是以學校為單位，整體得到檢驗，一所學校的成功是全面的成功，單憑某個老師、某個學科、某個方面的成功，不足以支撐起一所學校的成功?！俺晒孔约海昝揽亢献鳌?，我們不管是平時的校本教研、課題研究、還是教學質(zhì)量調(diào)研、教學競賽，都會搭建研究團隊，實行團隊聯(lián)動、團隊研究、團隊提升。經(jīng)過這些年的磨礪，我們形成了一個結(jié)構(gòu)合理，團結(jié)、務(wù)實、有強烈歸屬感和責任心的“4+X”的教學團隊。

4——教學校長、學科主任、年級（學科）教研組長、學科老師。

X——名師專家、教科室主任、同年級老師、同學科老師、其他學科老師等。

教學管理微創(chuàng)新之一：每日十分鐘教學研討會 每天，教師都可能碰到因教學而起的問題，如果都要等到每周一次的教研活動來解決勢必太晚，即使及時的向某位老師請教也有一定的局限性。教學問題定不能擺在那里苦等，及時找到方法才是解決之道。要“及時”莫過于年級研討了，它是教師最熟悉、最親近、最有效的方式，是人人都能及時參與的、最基層的教學管理平臺。針對教師課時多、教育問題層出不窮的情況，可開展“十分鐘教學研討會”，即由各年級學科教研組根據(jù)實際情況，確定相對固定的“研討會”時間，在此時間段內(nèi)對當下教學問題進行交流會診，并對后一步工作進行內(nèi)容方法上的交流。十分鐘雖然很短，但堅持每天10分鐘定能起到事半功倍之效。

教學管理微創(chuàng)新之二：多元學生學習評價 學生在班級、學科的學習情況通常由任課教師自行評價，長久下去這樣的評價效應(yīng)會逐漸減弱，我們是否可以考慮借助外界評價的方式來更好的調(diào)動學生的積極性、加大評價的激勵作用呢？比如：當專家、校長、主任、老師到班級聽課時，除了關(guān)注教師教學更要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，并將學生不同的表現(xiàn)記錄下來，待下課后及時向全班學生通報，指出學生在課堂上優(yōu)秀的表現(xiàn)以增強學生的自信，提出課堂中的不足以勉勵學生不斷努力。此時，聽課者作為本班師生以外的第三方，其評價的視角和看法將有所不同，很可能會發(fā)現(xiàn)日常教學中難以發(fā)現(xiàn)的亮點、看到習以為常又未曾察覺的問題，以客觀冷靜的態(tài)度做出分析，從而彌補常規(guī)班內(nèi)評價的不足，增強多元評價對于學生的激勵性和改善性，發(fā)揮多元評價對于學習的促進作用。這僅是筆者對學生學習評價的一點微創(chuàng)新設(shè)想，評價學生的方法還有很多，只要我們用心去研究學生、找準學生的需求點、抓住評價的激發(fā)點，在評價中加入一些微小的創(chuàng)新點，或許會起到四兩拔千斤的作用。

教學活動的微創(chuàng)新——創(chuàng)新型主題式教學活動 ①骨干教師與青年教師“面對面”專題訪談活動。市區(qū)級骨干教師是學校教學團隊的中堅力量，他們在多年的教學中累積了各種教學“高招”甚至“絕招”，因此，骨干教師的教學水平和質(zhì)量均比較高。另外，青年教師作為學校的生力軍，有激情、有干勁但教學經(jīng)驗不足，教學中存在許多困惑急待高手幫助卻苦于沒有途徑。怎樣能將兩方面有效的鏈接起來，既發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用又解決了青年教師的教學困惑，帶動團隊整體教學實力的提高呢？哪里有問題哪里就是教學微創(chuàng)新的切入點，“骨干教師與青年教師‘面對面’專題訪談活動”不妨為一種好辦法。首先由骨干教師找出自身教學中“最擅長”“小而實”的一個點作為訪談主題，比如“作文教學”“計算題錯因分析”“體育課設(shè)計”等，并圍繞主題開展一次講座。再由青年教師根據(jù)自身教學困惑選擇相應(yīng)的教學主題參與進去，與骨干教師面對面交流研討。這樣，既最大可能地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，又整體提升了青年教師的教學能力，解決了教學中存在的實際問題，助推了教學隊伍的專業(yè)發(fā)展，可謂是一舉多得。這樣的活動雖非獨創(chuàng)，但其中卻滲入局部的創(chuàng)新舉措：一是打破年級和學科的壁壘，跨年級跨學科交流;二是變大型教研為小型沙龍、變研究講座為學術(shù)研討;三是把選擇權(quán)交給老師，讓交流學習更有針對性;四是此活動不求大而全但求小而實，訪談聚焦于教學的一個方面、一個焦點，重點是在一個教學點上深鉆、深挖，讓骨干老師的“絕招”能惠及青年教師，使之更廣泛的運用及提升教學。

②教學研討沙龍?！霸鰪娊虒W隊伍的團隊意識和能力、提升整體教學研究水平”是抓好教學管理的主要方面，為此，我們量身定制了一場主題鮮明的教學活動——基于年級和學校的教學研討沙龍活動。也就是讓每個學科、每個年級的教研活動公開化、擴大化，讓年級教研活動在成為全校性開放式的教學研討沙龍，這樣一來，教學研究的內(nèi)涵、品質(zhì)、水平則會大大提高，這種以課堂教學現(xiàn)場為抓手、以研究交流為途徑的研討，來自于一線又受益于一線，真實樸實而又扎實，實現(xiàn)了教師人人參與、自主研修、團隊提升的目的。這項微創(chuàng)新的關(guān)鍵點在于“開放”“激活”“團隊”。

開放——將年級教研活動向全校公開，一個年級開展教研，全學科、全校老師都來參與。

激活——年級教研團隊是相對固定，又最基層的教研組織，這個團隊活起來了整個學校的教研團隊才能活起來，因此，必須想辦法撬動它、激活它，所以我們通過設(shè)置專項評比激勵來激活個人和團隊。

團隊——在評比激勵規(guī)則中，我們通過設(shè)置“必須人人參與才能獲獎”的規(guī)則，把每個人的團隊意識都激發(fā)起來，再通過設(shè)置團隊獎傳遞一個信號，年級教研組必須合作。

③全學科學生學習競賽——變教學檢測為趣味競賽。教學微創(chuàng)新還要從學生的角度出發(fā)，怎樣才能使教育教學活動活潑而又賦于創(chuàng)新意義？由此想來，面對全校學生所有學科開展“全學科學生學習競賽”不失為一種好方法，項目涉及硬筆書法、現(xiàn)場作文、主題演講、速算、數(shù)學手抄報、舞蹈、器樂、繪畫、手工制作、英語字母、詩歌、美文書寫等各類競賽，這類活動并不少見，但它在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作了一點微創(chuàng)新：一是全覆蓋，即覆蓋所有學科、所有年級，全校學生人人參與，幾乎每位學生都有機會獲獎，能很好地激發(fā)全體學生對學習的重視和興趣，學生也因此體驗到了學習帶來的快樂和成就感;二是自主選擇，語文、數(shù)學、科任三個部分的老師，在競賽項目的設(shè)定上有充分的選擇權(quán)，每學期、每個學科的競賽項目都有調(diào)整和改變;三是趣味性，學習競賽實則是加入趣味性的學習檢測，就是對所有學科、所有學生進行了一次扎實而有趣的測試，這對提高教學質(zhì)量起到無形的促進作用。

④以教師為單位開展的“教學小課題研究”。教學改革的大環(huán)境老師是無法改變的，但是，課堂教學教師是可以主宰的。學生有什么學習需求，采取什么樣的教育教學方法都是老師可以控制的，遇到教育教學問題，只要在老師的課堂范圍內(nèi)就可研究實施改革。每位教師都可以根據(jù)自己教學中的一個點來尋找研究主題、設(shè)計課題研究方案、進行課題申報，由教師個人或者由本人領(lǐng)銜其他教師參與的，小而實的“教學小課題研究”。這樣的研究具有很強的操作性和實際意義，學校要借助小課題研究推進教學工作的高效發(fā)展，并對優(yōu)秀的課題給予政策和經(jīng)費支持，在校內(nèi)進行課題成果的展示和推廣，增強科研的實效性和對教學的促進作用。

結(jié)束語

教學微創(chuàng)新是一種具有改革價值的教學行為更是一種教學理念，每個小小的教學創(chuàng)新都充滿了奇思妙想，凝聚了教師的心血和智慧，它是通過小視角見大智慧、高視點立意、低重心實踐的教學革新，教學微創(chuàng)新看起來不夠宏觀、不成體系，但在有效解決具體教學問題的同時，可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，意義絕不可低估。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學）