時(shí)榮學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究思考，開發(fā)其創(chuàng)造性思維;幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教學(xué)中恰到好處的激趣，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳狀態(tài)，并能主動(dòng)積極、心情愉快地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)談幾種激趣方法。

游戲激趣法

游戲因其具有愉悅性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的歡迎。將活潑多樣的游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)氛圍中，不僅動(dòng)手、動(dòng)口，更是積極開動(dòng)腦筋，以趣促思。做游戲滿足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在玩游戲的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。

例如，筆者教四年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué) “可能性”（因?yàn)楫?dāng)時(shí)公開課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇空間不大，所以選的是三年級(jí)學(xué)生）時(shí)，課前，筆者準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)、綠4種顏色的小球，放在四個(gè)口袋中。課堂上，先安排學(xué)生做“摸球游戲”，通過這個(gè)游戲，體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性?！懊蛴螒颉苯Y(jié)束后，再讓學(xué)生做“裝球游戲”。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，按照要求將小球放入透明袋中，并比一比哪個(gè)小組最快完成。兩個(gè)小游戲結(jié)束后，讓學(xué)生嘗試用幾個(gè)表示可能性的副詞如“一定”“不可能”“可能”等描述生活中的一些事情。這種從游戲中引入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

謎語激趣法

謎語作為中國古代勞動(dòng)人民的集體智慧結(jié)晶，是一種傳統(tǒng)益智游戲，頗受小學(xué)生歡迎。猜謎語的過程中，能活躍思維，通過猜測(cè)、聯(lián)想等方式破解謎底。恰當(dāng)引入謎語，能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示一則謎語：“沒腿它會(huì)跑，沒口它會(huì)叫，天天提醒你，每天要起早?！弊寣W(xué)生猜一猜，打一生活用品。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，踴躍說出自己的謎底。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的謎語一下子就將學(xué)生的注意力集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，激活了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣。

故事激趣法

故事的魅力是無限的，愛聽故事是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。有趣的故事內(nèi)容通常能立即抓住小學(xué)生的注意力。故事要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注意故事的生動(dòng)，才能引人入勝。引入故事，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)“加法的交換律”時(shí)，給學(xué)生說了“朝三暮四”的故事。李伯伯養(yǎng)了一群猴子，給他們喂桃子時(shí)，李伯伯對(duì)猴子們說：“早上給你們喂三個(gè)，晚上喂四個(gè)，可以嗎？”這群猴子一聽，都覺得桃子太少了，便大聲嚷道：“不行！不行！”李伯伯想了一下，接著說：“那好吧！早上給你們喂四個(gè)，晚上喂三個(gè)?！?猴子這時(shí)聽了李伯伯的話，也不再大聲叫嚷，都覺得很滿意。為什么？學(xué)生紛紛發(fā)言。筆者及時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：這里面還藏著數(shù)學(xué)知識(shí)呢，大家想不想知道？一下子就激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體激趣法

小學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的教學(xué)活動(dòng)更感興趣，也更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。所以在教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，變靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)解決“樹上有9只小鳥，飛走了6只，還剩幾只？”這道題，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，若直接讓他們讀題，理解題中文字的意思是很難的。所以，在教學(xué)時(shí)先出示一張?jiān)谝豢脴渖袭嬘?只小鳥的PPT，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，而后說出樹上有幾只鳥。屏幕上播放從原來樹上的9只小鳥里飛走6只小鳥的畫面。這時(shí)，筆者問：“飛走幾只？這6只小鳥是從哪里飛走的？”學(xué)生回答后，再讓他們觀察現(xiàn)在樹上還有幾只小鳥，并要求學(xué)生求現(xiàn)在樹上的小鳥數(shù)用什么方法計(jì)算，為什么？這樣通過PPT的直觀演示，不但能使學(xué)生的注意力高度集中，而且也提高了學(xué)生的理解題意、表達(dá)題意的能力。

操作激趣法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分借助豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等活動(dòng)，在活動(dòng)中注意觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過指尖上的體驗(yàn)，抽象的概念、法則變得具體、變得形象，學(xué)生不僅容易懂，還記得牢，學(xué)習(xí)興趣得以極大的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了11根小棒，課上提問：“想一想，怎樣擺才能很快看出這個(gè)數(shù)是11？”很快，學(xué)生就踴躍舉起小手：“左邊擺5根，右邊擺6根?！?“左邊擺10根，右邊擺1根”“10根捆成一捆擺在左邊，右邊擺1根?！惫P者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)已逐漸接近本節(jié)課要講的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住契機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，讓他們進(jìn)一步思考并討論：“這些不同的擺法中，哪一種擺法更直觀？”學(xué)生通過自己的思考，從1根1根地?cái)[的操作實(shí)踐開始，最后到把左邊10根捆成1捆，表示“10”，右邊擺1根。計(jì)數(shù)單位“10”的概念就在學(xué)生頭腦中初步形成。筆者抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)插入“1捆是1個(gè)10，1根是1個(gè)一。11里有1個(gè)10和1個(gè)一”。學(xué)生通過自己的操作活動(dòng)，逐步抽象出數(shù)的概念，這就達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：安徽省天長(zhǎng)市汊澗小學(xué)）