磨冠達(dá)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的態(tài)勢愈演愈烈，這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受，正發(fā)揮越來越顯著的作用。生活化教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡易化，符合絕大部分學(xué)生的思維特征，因而有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效益。但是生活化教學(xué)的實(shí)施不能人云亦云，照搬模式，教師必須找到適合自己和學(xué)生的最佳方法，因此開展教學(xué)研究是必不可少的。本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

引言：

生活化教學(xué)，顧名思義就是將生活中的元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，它的作用是使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從自己熟知的事物入手，學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)實(shí)踐的效果。課堂上，落實(shí)生活化教學(xué)的方式有許多，以下為幾種典型的方法。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入通過“先入為主”，能夠留給學(xué)生一個(gè)特殊的第一印象，繼而引發(fā)他們的求知欲，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。導(dǎo)入的效果往往決定了一堂課教學(xué)的效果，這也是一個(gè)落實(shí)生活化教學(xué)的入手點(diǎn)。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于人民幣，小學(xué)生既熟悉又陌生，教師可以問學(xué)生：“你們到超市買過東西嗎？帶了多少錢？買了什么物品？是怎樣付錢的？”然后用多媒體演示人們買東西的生活情境，從中留下懸念：如果買35元的計(jì)數(shù)器，可以怎么付錢？學(xué)生一一回答了上面的問題后，組織學(xué)生在班上開展“小小商店”的購物活動(dòng)，讓學(xué)生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應(yīng)找回多少錢。實(shí)踐證明，在實(shí)際“購物”中，學(xué)生掌握了人民幣的簡單計(jì)算，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

二、教學(xué)知識(shí)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)在我們的生活中都十分常用，一些課題就能夠喚醒學(xué)生生活的常識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要利用好教材，同時(shí)也要跳脫出教材的限制，從生活中剝離出與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例和更加深入的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐意識(shí)同步得到提高。

如，教學(xué)三年級(jí)“年、月、日”一節(jié)內(nèi)容，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握年、月、日的知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶年、月、日的知識(shí)點(diǎn)，筆者先在黑板上列出年、月、日之間的關(guān)系后，向?qū)W生提出問題：有沒有哪位學(xué)生記住自己的生日是幾月份，還有多少個(gè)月就到明年？你是利用什么方法記住一年12個(gè)月、一個(gè)月30天、一天24小時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)的？教師請(qǐng)反應(yīng)最快的學(xué)生來回答這些問題，并告訴學(xué)生在思考問題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際。接著教師在黑板上列出15時(shí)、18時(shí)、20時(shí)，請(qǐng)學(xué)生利用普通計(jì)時(shí)法表示以上時(shí)間。確認(rèn)學(xué)生掌握后，教師再列出上午8：40、中午1：00、下午4：25分、晚上9：40分，請(qǐng)學(xué)生利用24小時(shí)計(jì)時(shí)法表示出來。確保學(xué)生基本掌握不同計(jì)時(shí)法的表示后，筆者請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說一說昨天的這些時(shí)刻里做了什么事情，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的過程中理解計(jì)時(shí)法。通過挖掘生活中的知識(shí)、案例，讓學(xué)生從這一角度來學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂不再是冰冷、沉悶的，而是充滿了色彩和溫度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也明顯提升了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)此有著顯著的幫助。生活化的教學(xué)方法注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個(gè)教學(xué)過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學(xué)方法建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上[2]。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個(gè)面積最大的圖形時(shí)，通過發(fā)給學(xué)生等長度的細(xì)線，讓他們自己動(dòng)手操作拼出自己認(rèn)為最大面積的圖形。通過類比，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學(xué)拼出的正方形又小上一點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過科學(xué)的計(jì)算方法，幫助同學(xué)驗(yàn)證猜想，最后再通過實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)方法，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手能力與自主創(chuàng)新能力，同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要實(shí)施策略。

四、教學(xué)語言生活化

專業(yè)化的教學(xué)語言能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，但從學(xué)生的角度來說，卻并不一定聽得懂。教材中的概念和理論已經(jīng)令他們“暈頭轉(zhuǎn)向”，如果教師再利用大量的專業(yè)術(shù)語去講解，那么是起不到簡化知識(shí)的作用的。生活化語言更符合小學(xué)生的理解能力，也能夠?qū)㈦y懂的理論知識(shí)詮釋得更加形象易懂。

如，認(rèn)識(shí)“<”“>”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑[3]。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”，等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)離不開生活，因?yàn)樯钍箶?shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力；生活離不開數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)使生活中的實(shí)際問題解決起來更得法、更科學(xué)。教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用生活素材之探索[J].才智，2014，26：205.

[2]梅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索[J].中國校外教育，2014，25：111.

[3]宋寶和，宋乃慶.回歸生活世界，凸顯自主選擇――從兩個(gè)教學(xué)實(shí)例談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課程的自主選擇[J].中國教育學(xué)刊，2014，7（22）：32-34.