石巖峰

摘 要：小學(xué)生更喜歡參與有趣的課堂活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師緊緊圍繞教材，一邊培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，一邊強(qiáng)化他們的探究能力，這顯得至關(guān)重要。針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策的研究越深入，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快越順利，有效解決了小學(xué)生盲目記憶、被動(dòng)思考的問(wèn)題，教師才能實(shí)施后續(xù)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，最終達(dá)到因材施教、寓教于樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策；分析；研究

引言：

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，絕不強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地思考，使學(xué)生由此衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間變得十分有限。而是會(huì)在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方案、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等，充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，確保他們的核心素養(yǎng)形成以后，能夠創(chuàng)造出更多奇跡。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，還常給學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)教育特色盡顯，小學(xué)生們走上一條創(chuàng)新之路令人期待。

一、培養(yǎng)學(xué)生估算能力

現(xiàn)實(shí)生活中，估算具有廣泛的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重點(diǎn)培育學(xué)生的估算能力，是教師們必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，并且引導(dǎo)他們“學(xué)以致用”的話，要比一味灌輸?shù)男Ч玫枚郲1]。靈活處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，始終強(qiáng)調(diào)以生為本，對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)以及估算能力的綜合發(fā)展而言大有助益。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供了大量的估算資源，如利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)”的情景設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“三位數(shù)加三位數(shù)”的估算，在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納方法：把每個(gè)加數(shù)看作與它們接近的整百數(shù)，再口算它們的和，并感知在不需要精確計(jì)算的時(shí)候，可以用估算確定結(jié)果，也可以通過(guò)估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合理。我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)周?chē)?、身邊的事例進(jìn)行觀察、比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問(wèn)題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測(cè)，學(xué)生的估算能力一定會(huì)進(jìn)一步提高，從而形成科學(xué)的直覺(jué)。

二、提供學(xué)生研究機(jī)會(huì)

提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法過(guò)程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法，并提升通過(guò)數(shù)學(xué)探究獲取知識(shí)、研究解決生活問(wèn)題的能力[2]。如在“圓的周長(zhǎng)”探究中，教師提問(wèn)通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)，圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍，然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測(cè)量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作能力等探究能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸多問(wèn)題的機(jī)會(huì)：為什么要探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過(guò)是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問(wèn)題，是在簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程而已。顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：如何精確地測(cè)量所需的數(shù)量？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測(cè)量？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、激揚(yáng)學(xué)生探究熱情

“不敢做和不愿做的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成功?！狈e極主動(dòng)的探究是邁向成功的第一步，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)換來(lái)成功，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度和習(xí)慣?！皩?shí)用的知識(shí)只有經(jīng)歷親身體驗(yàn)才能學(xué)到?！碧骄恳庾R(shí)需要在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)，成功的活動(dòng)體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望。我在教學(xué)中經(jīng)常賦予他們成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，借助成功體驗(yàn)促使情感的升華，激揚(yáng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情[3]。如在教學(xué)“和與積的奇偶性”一課中，我先和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲：學(xué)生任意報(bào)出兩個(gè)數(shù)，我快速判斷和是奇數(shù)還是偶數(shù)。學(xué)生看到我這么厲害都很羨慕，我說(shuō)：“其實(shí)這里面有學(xué)問(wèn)，你們?nèi)裟苷业狡渲械膴W秘，也能迅速判斷兩個(gè)數(shù)的和的奇偶性?！苯又?，我讓學(xué)生寫(xiě)出幾組數(shù)來(lái)觀察尋找規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，我給他們報(bào)數(shù)，讓他們判斷兩個(gè)數(shù)和的奇偶性。掌握了規(guī)律的學(xué)生能夠迅速作出判斷，他們終于享受到成功的快樂(lè)。“下面讓我們加大難度，老師說(shuō)出幾個(gè)數(shù)，你能否迅速判斷它們的積是奇數(shù)還是偶數(shù)？”我借著學(xué)生的高興勁兒引出下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！澳?！”剛才的成功體驗(yàn)極大地鼓舞了學(xué)生的探究熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，充分把握數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，立足課堂和教材，細(xì)節(jié)性地教授學(xué)生自主探究以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)技能。并且可以在教學(xué)條件允許的情況下導(dǎo)入特色資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富情感體驗(yàn)。針對(duì)他們核心素養(yǎng)的培育是不可能一蹴而就的，所以說(shuō)，必須建立長(zhǎng)期發(fā)展的觀念，真正做到有的放矢，數(shù)學(xué)教育才有可能迎來(lái)絢麗美好的新明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]康淑琴，宋乃慶.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2018（30）114-115.

[2]李亞平.小學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)對(duì)策的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（11）56-57.

[3]鄭浩，劉文文.論核心素養(yǎng)及其在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（02）79-80.