高官

摘 要：素質教育和新課程標準要求關注學生情感、態(tài)度和價值觀教育，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，小組合作學習的模式既能發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力，又能培養(yǎng)學生團結合作的品質，因而合作學習的教學方法在初中數學教學中被越來越廣泛地運用。本文對小組合作學習在初中數學教學中的應用進行了具體分析，希望有一定的參考意義。

關鍵詞：合作學習；初中；數學教學；應用

數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高，對于初中生來說，數學思維能力的培養(yǎng)和建立尤為關鍵，它能夠決定初中生數學學科知識是否能靈活運用，關系到學生的學習應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)形成，而這也是提高學生數學成績的保證。初中數學教師要想教學質量得到有效提高，就要對有效的教學模式進行不斷探索。合作學習模式對于學生的自主學習以及應用能力有很好的效果。

一、初中數學教學中應用合作學習方式的作用

1.能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神

在數學教學中應用小組合作學習的教學模式，能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。初中數學課程對學生的思考能力要求較高，因為數學知識是比較抽象的，學生對于部分知識的理解可能存在一定的難度，而教師的教學又不可能面面俱到。通過合作學習，小組成員之間相互交流探討，這種學生之間的合作探究可以幫助他們更好地理解數學知識。在小組合作學習中，每個學生都承擔著不同的角色，人人為我，我為人人，既促進了學生的全面發(fā)展，又能夠讓學生的學習能力共同得到提升，從而在學生的共同成長中培養(yǎng)了團隊合作的精神。

2.能夠使教學效率得到提升

傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往是教師占據主導地位，以講課為主，學生獲取知識的方式較為被動，這種情況下學生學習的興趣以及積極性都不高，因此對數學知識的掌握程度就較差，不利于教學質量及教學效率的提高。初中數學教學中，教師利用合作學習的模式進行教學，能夠使學生獲取知識由被動化為主動，結合學生的實際情況進行合作學習教學，能夠使學生在學習上互相幫助，通過團結協(xié)作來共同解決數學學習中的困難，共同成長，這有利于教學效率的提高。

3.能夠培養(yǎng)學生學習的積極性

數學學習中，學生在知識理解與運用時，如果遇到困難受到打擊就會對數學知識的學習興趣有所降低。通過合作學習，小組成員之間互幫互助，由成績優(yōu)異的學生帶動后進生，學習積極的學生帶動不主動的學生，這對于激發(fā)學生學習的積極性和學習的興趣是非常有效的。學生有興趣學習數學知識，就會提高學習數學的積極性和主動性，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，使數學邏輯思維和應用能力得到不斷地提高。

二、初中數學教學中應用合作學習方式的具體措施

1.要做到科學合理的分組

合作學習小組的劃分在初中數學教學中是非常關鍵的。因此，初中數學教師在進行合作學習小組的劃分時要綜合考慮多種因素，做到科學合理的分組。首先，根據學生的實際情況，分組時注意一個小組內學生之間的學習成績要有一定的梯度，成績較好的同學與成績稍差的同學進行合理搭配，讓成績好的同學帶動較差的同學進行學習，通過同學之間的幫助來提高學習成績，還要注意小組與小組之間能力的均衡，小組成績相對平衡能夠使課堂教學氛圍和諧。其次，要考慮到小組內成員之間的性格、知識能力等因素，通過合理搭配使組內的氛圍和諧，能夠相互促進，共同提高。最后，要考慮男女同學之間的搭配分組，初中數學知識較為抽象，對學生的邏輯思維能力有要求，而男女生之間的思維方式有差異，通過男女同學的優(yōu)勢互補來提高學生學習的效率，使小組合作學習成績更好地提高。

2.合理制定合作學習目標

合作學習教學模式下，初中數學教師要合理地制定合作學習的目標。在進行數學課堂教學設計時，初中教師要根據實際的教學內容設計合理的問題來讓小組進行討論，讓學生有明確的合作學習的目標，這樣在合作學習時有明確努力的方向，再進行思考、討論時就能提高效率，讓學生積極學習思考。例如，在學習一元一次不等式時，教師可以先進行問題導入，提出學習目標，設置問題：不等式都有哪些性質？什么是一元一次方程？一元一次不等式與一元一次方程之間有沒有什么聯系？通過這些問題來明確學習的目標，然后讓學生進行小組討論，最后小組代表回答問題。教師針對學生合作學習的效果進行講評，指出不對的問題，并作出解答。要注意的是，在進行合作學習時，要先留給學生獨立思考的時間，然后再進行小組合作討論，這樣區(qū)分獨立學習與合作學習能夠讓全體學生把獨立思考、應用數學知識和合作探究、發(fā)現不足相結合，培養(yǎng)和提升每個學生的自主學習能力和合作探究能力。

3.建立有效的小組合作評價機制

合作學習的方式應用到初中數學教學中，要想發(fā)揮優(yōu)勢就要有合理的評價機制。一方面是對學生合作學習效果的檢驗，一方面能夠激勵學生不斷進步。將學生進行合理的分組之后，對每個小組以及個人都制定一定的獎勵措施，使小組與小組之間，小組內部成員之間能夠形成良好的競爭合作氛圍，從而提升學習能力。例如，對個人以及小組可以采用積分形式，通過合作學習之后，對回答問題或者是學習任務完成的情況進行周評比以及月評比，對優(yōu)秀的小組可以給予適當的獎勵，可以獎勵一些學習文具等，讓學生們有競爭學習的意識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神。另外，對合作學習的效果進行評價要全方面考慮，從小組內個人的表現，小組之間的表現，課堂回答問題積極性，學習目標完成度，考試測驗成績以及進步程度等方面來進行綜合評價，適當給與鼓勵評價，讓合作學習方式發(fā)揮最大效用。

三、結束語

小組合作學習作為初中數學教學中的一種有效教學方式，需要教師不斷探尋合理利用的途徑以及方法，不斷完善和創(chuàng)新小組合作學習的模式。通過合理地分組，結合小組內每個學生的個性特點，充分發(fā)揮他們在小組內的作用。同時，還應加強師生之間、生生之間的互動與交流，傾聽小組成員之間的心聲，不斷進行完善和改進，實現更加有效的合作學習，從而促進初中數學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]王世華. 合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J]. 教育現代化，2017（06）：176-177.

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