毛竹

[摘 要：微型移動學習是伴隨計算機等信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的，具有方便、快捷、微小等特點，迎合了當前學生的興趣與特點。將微型移動學習模式與小學數(shù)學口算訓練相結(jié)合可以在一定程度上避免口算訓練中的機械化、形式化等，打破傳統(tǒng)口算訓練的單調(diào)、枯燥，調(diào)動小學生的學習積極性與主動性，有利于口算能力的提升。關于微型移動學習視角下的小學數(shù)學口算訓練系統(tǒng)應主要從強調(diào)基礎、尊重差異、循序漸進等方面著手，發(fā)揮學生的主體地位，構(gòu)建真正有利于小學生口算能力提升的微型移動系統(tǒng)。筆者主要針對微型移動學習視角下小學數(shù)學口算訓練系統(tǒng)進行探討，以期為實際教學提供借鑒。

關鍵詞：微型移動學習；小學數(shù)學；口算訓練系統(tǒng)]

微型移動學習是伴隨新技術的發(fā)展出現(xiàn)的一種學習模式，是以微小的移動客戶端為媒介的學習模式。這一學習模式具備靈活、簡單、方便等特點，是數(shù)字化學習的又一新進展，迎合了當前學生的學習特點與興趣愛好，避免了傳統(tǒng)學習手段易出現(xiàn)的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥無味等弊端，克服了時間與空間的限制，比較適合小學生學習。將微型移動學習與小學數(shù)學口算訓練充分結(jié)合具有極強的可操作性，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和口算訓練的特點，同時具有很大的必要性，避免傳統(tǒng)口算訓練的機械化、形式化等，易調(diào)動小學生口算訓練的積極性與主動性，可以提高口算訓練的實效性。

一、強調(diào)基礎，溫故知新

開展微型移動學習系統(tǒng)的探究不是一蹴而就的，需要不斷的積累與發(fā)展。首先，教師和家長應逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，明確微型移動學習在整個教學與學習過程中的地位和作用。微型移動學習是課堂學習的輔助手段，發(fā)揮著普通紙質(zhì)學習所不能發(fā)揮的作用。因此，在對微型移動系統(tǒng)進行運用的時候應樹立正確的思想，微型移動學習是正常學習的有效補充與輔助，不能完全替代紙質(zhì)學習，這就需要結(jié)合紙質(zhì)學習進行合理的調(diào)配與計劃。微型移動學習在隨機性等方面占據(jù)優(yōu)勢，可以進行時間與任務的具體設置。但是在實際的學習過程中，是需要以原有的知識為基礎的。在原有學習基礎之上，利用微型移動設備可以更好地舉一反三，不斷鞏固舊知。例如蘇教版三年級數(shù)學上冊有關于加和減的計算，涉及到許多需要口算的問題，在進行具體的操作時可以設置“知識鏈接”環(huán)節(jié)，先對加與減的基本計算法則進行回顧，對基礎知識進行強調(diào)，然后再進行口算訓練，以點帶面，促進思維的發(fā)散。同時，這也是一個進行測評的有效手段，教師可以根據(jù)小學生的真實反饋，及時進行評價，設置科學、合理的評價程序，幫助學生客觀評價自己的口算能力，對重難點進行鞏固、查漏補缺，再訓練，再評價，形成一個良性循環(huán)。例如在進行出發(fā)口算時，對于90-35這種類型的口算容易出錯，就可以再設計80-42來再次檢測學生的口算。另外，有效設置限時口算環(huán)節(jié)，進行適當?shù)莫剳?，調(diào)動口算的樂趣。總之，微型移動學習小學生口算訓練系統(tǒng)應以課堂教學為基礎，夯實理論，作為紙質(zhì)學習的不可或缺的輔助手段，溫故知新，引導有效學習。

二、尊重差異，因材施教

人與人之間的差異是客觀存在的，尊重這些差異是進行有效教學的前提。在口算訓練的

過程中發(fā)現(xiàn)，學生程度參差不齊，出現(xiàn)的易錯點也不完全相同，這就為微型移動學習提供了思考。微型移動學習系統(tǒng)因其自身的特點，具備“一對一”輔導的優(yōu)點，可以針對學生在口算訓練中出現(xiàn)的不同問題進行分析講解。具體地說，根據(jù)學生在口算練習中出現(xiàn)的錯誤點進行詳細統(tǒng)計，將這一統(tǒng)計結(jié)果可以反饋給教師，為完善課堂教學指引方向。另外，對于每個學生在口算訓練中出現(xiàn)的問題進行講解，并創(chuàng)設“知識鏈接”，對相關基礎理論知識進行回顧，這就是一個因材施教的過程。例如在進行37+55的口算時，基礎較差的學生會忘記進位的問題，教師便可以針對此類問題強調(diào)加法運算中的定理，形成一個有效的鏈接，使得出現(xiàn)此錯誤的學生進行有針對性的學習與鞏固。

同時，在常規(guī)的口算訓練中，教師采取機械化的教學方式，長期訓練會打消學生的學習積極性，對于一些基礎薄弱的學生則會陷入循環(huán)的不自信過程中，這就需要在微型移動學習中進行分層次的訓練，相對于課堂學習來講操作更方便。根據(jù)學習基礎可以將學生劃分為A、B、C三個層次，在分配學習任務時可以發(fā)送不同的習題，例如A層次發(fā)送30*45，B層次發(fā)送30*31，C層次發(fā)送3*23等，進行有差別的訓練?？傊?，微型移動學習應尊重學生的主體地位，以學生的原有基礎為出發(fā)點，靈活設置學習任務，并適當進行專業(yè)輔導與評價。

三、循序漸進，激發(fā)熱情

計算類的問題需要反復的訓練，口算亦是如此。面對枯燥的口算訓練，學生也會出現(xiàn)厭心理，這就需要激發(fā)學生的熱情。一方面，要開展循序漸進的口算訓練，根據(jù)學生在微型移動學習系統(tǒng)中的口算反饋，從易到難，增強自信心的同時滿足求知欲，可以從單位數(shù)與雙位數(shù)的加減到雙位數(shù)與雙位數(shù)的加減。另一方面，設置有趣的評分與獎懲機制，讓學生感受到自己的進步；設置有趣的闖關環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的斗志；設置PK系統(tǒng)，發(fā)揮競爭的作用等?？傊诳谒阌柧毾到y(tǒng)中，應營造愉悅的氛圍，使得學生可以真正做到在玩中學。

四、結(jié)束語

總而言之，微型移動學習視角下的小學數(shù)學口算訓練系統(tǒng)的探究是小學數(shù)學口算教學中進行重要變革的思考，需要充分發(fā)揮學生、教師等多方面的作用，以學生的長遠發(fā)展為目標，以教師的科學教學方案為依托，以微型移動設備為媒介，更好地發(fā)揮微型移動學習模式的功效，為學生的良性發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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