任媛娥

[摘 要：在一個(gè)人的一生之中，啟蒙教育是非常重要的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民物質(zhì)生活水平的提升，越來越多家長對(duì)于幼兒園的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生改變，幼兒園不再是他們眼中的“托兒所”，而是一個(gè)培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，是提升幼兒基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。這種環(huán)境要求每一名幼兒教育工作者積極思考“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來深化幼兒教育的改革，以提升幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；教學(xué)；幼兒發(fā)展]

一、幼兒教育的重要性

幼兒教育是與初等教育相連接的特殊時(shí)段，其具有重要性與特殊性。重要性指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，個(gè)人一生中許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；而特殊性指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒進(jìn)行個(gè)體社會(huì)化的開始階段與關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在后天社會(huì)環(huán)境以及教育的影響之下，在于同學(xué)的交流與游戲的過程中形成了最初的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的情感和態(tài)度，奠定了幼兒的性格人格基礎(chǔ)。研究表明，6歲之前是人的行為習(xí)慣、態(tài)度、性格性格的基本形成時(shí)期。這個(gè)階段是養(yǎng)成兒童禮貌、友愛、分享、謙讓、合作的重要時(shí)期。是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。

具體而言，學(xué)前幼兒的目的是讓孩童形成正確的道德觀、學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)、形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力；對(duì)外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索；學(xué)會(huì)簡單社會(huì)交往；形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)；同時(shí)在幼兒活動(dòng)中獲得健康的體魄。

二、幼兒期幼兒心理特點(diǎn)分析

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是淺顯的，其具有強(qiáng)烈的好奇心，主要表現(xiàn)在喜歡一切新東西，喜歡在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自控力很差，不喜歡被規(guī)則束縛等。

在實(shí)踐中，由于幼兒的認(rèn)知水平低，其面對(duì)新事物存在好奇心，但是自控力與注意力不能長時(shí)間集中，導(dǎo)致幼兒的教育存在間斷性。同時(shí)幼兒年齡小，見識(shí)少，在面對(duì)新事物等會(huì)出現(xiàn)依賴家長的情況。對(duì)于部分教師留下的作業(yè)，幼兒更傾向于讓家長帶領(lǐng)或讓家長幫助制作等。

三、利用幼兒模仿性提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對(duì)象。班級(jí)里活潑、好動(dòng)的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級(jí)帶來了生氣，但同時(shí)又由于他們好動(dòng)，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)問題，例如班級(jí)內(nèi)一些幼兒出現(xiàn)亂放桌椅并制造噪音的情況，經(jīng)過多次強(qiáng)調(diào)也沒有改善。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力特別強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，教他們念一首兒歌，“小椅子，我會(huì)搬，兩手抓住放胸前，一個(gè)一個(gè)疊著放，整整齊齊真好看”。在教的時(shí)候把動(dòng)作加進(jìn)去讓小朋友。慢慢地，班里出現(xiàn)亂放、亂推小椅子的現(xiàn)象好了很多很多，每次幼兒搬椅子時(shí)都是很自覺地邊念兒歌邊搬椅子。

四、充分利用好入園的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)

時(shí)間就像海綿，要充分利用。充分利用好入園接待的幾分鐘，時(shí)間久了也會(huì)有不可忽視的成就。對(duì)幼兒的教育要在方方面面。早上的入園接待時(shí)間，教師要和每一位孩子要和孩子進(jìn)行交流，互相問早上好，以培養(yǎng)孩子的禮貌素質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)孩子的交流能力。教師還可以和幼兒進(jìn)行簡單的交流對(duì)話來幫助幼兒加強(qiáng)表達(dá)能力。同時(shí)教師還可以利用吃早飯環(huán)節(jié)，教師可以在這一環(huán)節(jié)告知孩子不能可以浪費(fèi)食物，保證幼兒安全進(jìn)食，與幼兒進(jìn)行交流溝通，可以編一些朗朗上口的兒歌來幫助孩子理解記憶，加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和記憶力。

五、合理利用激勵(lì)制度

鼓勵(lì)教育是保護(hù)幼兒創(chuàng)造力，幫助幼兒樹立信心的重要教育方法。在幼兒教育階段，孩子只有對(duì)事物的新鮮感以及好奇心，教師要做的就是保護(hù)孩子的新鮮感和好奇心。在沒有教育中，并沒有對(duì)錯(cuò)之區(qū)分，教師在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)的過程之中要加強(qiáng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)教育，幫助孩子樹立信心，保護(hù)他們的創(chuàng)造力，拉近教師與幼兒之間的距離。教師要對(duì)幼兒正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)。例如：要準(zhǔn)備上課叫小朋友坐下來時(shí)；第一為了保護(hù)己的嗓子，第二讓幼兒更快的靜下來，我就會(huì)輕輕的敲著鈴鐺，我會(huì)說：“我表揚(yáng)程程小朋友，他小腳并攏了，坐的很漂亮，小朋友們就會(huì)很快的學(xué)著坐好了，在上課時(shí)，我會(huì)說，我聽到xx小朋友發(fā)出的聲音很好聽，老師很喜歡，”小朋友馬上就會(huì)發(fā)出響亮的聲音了，我覺得幼兒只要用一個(gè)小粘貼、一句表揚(yáng)的話語，甚至是一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱或舉起你的大拇指等等。

人生來都希望被人欣賞、夸贊，即使是在心智不完全成熟的幼兒身上，也期待著被人重視、夸贊。在幼兒教育階段最重要的獎(jiǎng)勵(lì)制度就是“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)。教師在進(jìn)行教育過程中也是以“小紅花”對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。但是我想每個(gè)班級(jí)中總有部分“問題幼兒”，幼兒園班級(jí)也是如此。所以教師不僅要利用小紅花對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教育，還要利用獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒帶來危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)幼兒之間和平相處，提升幼兒的能力。我建議教師不僅要“發(fā)小紅花”，還要“收小紅花”。讓幼兒有危機(jī)意識(shí)，從而主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師的工作，同時(shí)提升自己的課堂表現(xiàn)和語言能力。同時(shí)教師還要?jiǎng)澐知?jiǎng)勵(lì)級(jí)別，讓每個(gè)孩子都得到應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和信心。

六、結(jié)束語

幼兒階段的孩子是最具有創(chuàng)造力的，他們對(duì)世界充滿好奇，幼兒教師要充分利用好受教育者在這個(gè)階段所表現(xiàn)出來的特性和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)觀，對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教育過程中要堅(jiān)持和貫徹立德樹人理念，以幼兒為本，充分分析幼兒階段的心理發(fā)展和對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)書水平，要通過創(chuàng)新教學(xué)方式、選擇適合幼兒的素材、增加課堂互動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒，提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李林翠.淺析幼兒園教育教學(xué)中如何更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].中國校外教育，2018（01）：164.

[2]溫建宏.淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展[J].電子制作，2015（11）：289.

[3]栗東梅.淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)中如何更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].學(xué)周刊，2014（23）：240.