陳曉增

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分的創(chuàng)設(shè)生活情境，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活味，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓他們從周圍熟悉的事物入手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用的同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。”

將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的妙趣橫生。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。而如何創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考與重視的。下面我將結(jié)合教學(xué)案例談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

（1）捕捉“生活現(xiàn)象”，?激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如在教學(xué)《通分》這一課時(shí)，在情境引入中，可以先出示一張校園的照片：“這是老師上周逛校園時(shí)用相機(jī)拍的照片，還有幾張，想不想看？從學(xué)生所熟悉的校園出發(fā)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著展示校園的平面圖。教學(xué)樓?大操場(chǎng)?;小操場(chǎng)?幼兒園?教學(xué)樓?教學(xué)樓讓學(xué)生說說看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？從而引入課題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生直接看到兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

（2）還原“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容很多時(shí)候就是將生活化的東西抽象化呈現(xiàn)，作為教師不應(yīng)只是單純的將抽象化知識(shí)呈現(xiàn)，而應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，教師在開課時(shí)可以這樣教學(xué)：同學(xué)們，你們喜歡過生日嗎？都是怎么度過的呢？前幾天，小紅也過了一個(gè)愉快的生日。生日這天，小紅的媽媽給她準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，小紅可高興了，一家人圍坐在一起。小紅將這塊蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了其中3份，媽媽吃了其中1份。你能根據(jù)小紅家分蛋糕的情況用學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)說一句話嗎？還能提出哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題嗎？“過生日”在學(xué)生中是十分受歡迎的一個(gè)話題，將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與“分蛋糕”這一情景巧妙地相結(jié)合，不僅貼近學(xué)生的生活又能馬上吸引住學(xué)生的注意力。

（3）模擬“生活經(jīng)歷”，?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該配置生活原型。有些問題不能真切地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，教師可通過選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《約分》這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：模擬一個(gè)蛋糕店買的求職場(chǎng)景，在兩分鐘內(nèi)切出蛋糕的一百分之七十五，大家都犯難了，這時(shí)候一個(gè)小伙子沖出來“唰唰唰”地切出了蛋糕的四分之三，問：“你們覺得這個(gè)小伙子會(huì)被錄取嗎？”。這時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生問題了，“會(huì)被聘用嗎？”“如果被聘用了又是為什么呢？”此時(shí)，“問則疑，疑則思”的效果表現(xiàn)了出來，對(duì)于學(xué)生這些問題不作答但表?yè)P(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，課堂就交由學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題來展開，這不僅將學(xué)生置身于生活情境中同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

以這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的良好習(xí)慣，并自覺地把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容也因有著熟悉的生活背景而更顯數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力，讓學(xué)生樂于參與，勤于思考、想象與創(chuàng)造。勾勒數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的生活味，領(lǐng)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

將數(shù)學(xué)融與生活，不僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生活過程的關(guān)心，也向?qū)W生滲透將所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)的思想。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

“捕捉生活現(xiàn)象”、“還原生活畫面”、“模擬生活經(jīng)歷”，簡(jiǎn)言之，我覺得教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，勾勒貼近生活的數(shù)學(xué)畫面，讓我們的學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受隱含在數(shù)學(xué)中的濃濃生活味。此外，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息。