顧偉

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，人通過思維而達(dá)到理性認(rèn)識，人的一切活動都是建立在思維活動的基礎(chǔ)上。因此，思維能力是提升眾多能力的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把注重問題情境引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)好奇性問題情境，打開思維之窗

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，它能打開個人思維的窗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。教師要創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題情境，以激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。

例如在講“花的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中，首先讓學(xué)生觀察水稻花與桃花的形態(tài)，接著出示這樣一個有趣的自然現(xiàn)象：為什么桃花盛開的時(shí)候會招引許多蜜蜂前來采蜜？而水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來采蜜？從而激發(fā)了學(xué)生想了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，觀察，效果很好。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好問題情境，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，使他們思維之窗打開，經(jīng)常隨著情境變化而變化，鍛煉思維發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，發(fā)掘思維源泉

生活中的問題情境是能和思維活動緊密結(jié)合起來的。對于初中生而言，他們沒有形成生物知識結(jié)構(gòu)體系，更多的是利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和接受新的生物知識。初中生物教材的特點(diǎn)就是聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，把生物知識變得形象、生動、鮮活且具有生命力。因此，教師要找到知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個合適的、有價(jià)值的、生活性的問題情境。

例如在進(jìn)行“能量的釋放”教學(xué)時(shí)，可利用一些生活現(xiàn)象：蘿卜放久后會空心;水果儲存久了就沒有甜味了，并會有酒的味道，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺;糧食儲藏前要曬干;低溫可延長蔬菜水果保鮮時(shí)間，這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會對這些問題作出一定的反應(yīng)，但又不明白原因是什么。學(xué)生便會邊回憶這些場景，邊思考。采用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題情境，能使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣盎然。

可見，把生物和現(xiàn)實(shí)生活是密切結(jié)合時(shí)，生物才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新知，學(xué)生會倍感親切，覺得生物就在自己身邊，從而開啟思維，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，激活思維動力

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源”。因此，教師要通過精心設(shè)置此類問題情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)中緊張而愉快地思維。

例如在“蕨類植物”教學(xué)時(shí)，首先出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察一種常見蕨類植物——貫眾。并提出問題：貫眾在地面以上的部分是什么器官？幾乎所有的同學(xué)都回答： “是莖和葉?！蔽冶愀嬖V學(xué)生：“這其實(shí)是貫眾的一片片葉?！钡紫乱黄曰螅骸鞍。~怎么是這樣的呢？”緊接著出示問題：（1）地上部分看似“莖”的是它的什么結(jié)構(gòu)？看似“葉”的又是什么結(jié)構(gòu)？（2）貫眾的莖位于哪里？根又有什么特征？這些研究的問題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)彼此矛盾，究竟是為什么？學(xué)生光憑書本知識很難回答全面，必須仔細(xì)觀察、與人交流、與人合作才能有所體驗(yàn)，而這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，激活了學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生在合作交流中找到自信。

因此，認(rèn)知矛盾是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)法創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，引發(fā)學(xué)生知識上的沖突，打破學(xué)生原有的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生主動去獲取生物知識。

四、創(chuàng)設(shè)疑難問題情境，制造障礙，促進(jìn)思維發(fā)展

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有針對地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。

例如講授“植物的蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么髙大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會出現(xiàn)什么后果？”等等，在教學(xué)中，通過這些小問題，讓學(xué)生從無疑中生疑，并能解疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)步，大疑有大進(jìn)步。久而久之，必然會促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，教學(xué)中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪及思考的興趣。所以說創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、符合學(xué)生發(fā)展的問題情境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，主動學(xué)習(xí)生物，提高教學(xué)效率的有效方式。