李娟

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問作為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要方式，極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，被大量用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。然而，課堂提問往往在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用上不能發(fā)揮潛在的效果，主要由于問題的設(shè)計不當(dāng)、提問時間不當(dāng)以及提問評價不當(dāng)?shù)鹊葐栴}，需要對課堂提問進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;分析與思考

引言：

面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中問題設(shè)計、提問時段以及提問評價存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)提問形式，通過精心的設(shè)計，準(zhǔn)確地把控提問時間，并增設(shè)課堂提問評價機(jī)制，及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和提升。將課堂提問融進(jìn)整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程，有助于活躍教學(xué)氣氛，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)教育主要以基礎(chǔ)知識和思維能力為主導(dǎo)，想要有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須將課堂提問融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。

目前，在課堂提問融入過程中，課堂提問始終存在問題設(shè)計問題、問題提問時間問題以及問題評價機(jī)制問題。任課教師沒有對提問環(huán)節(jié)引起重視，在問題設(shè)計方面過于隨便，不能夠有效地說明提問的重點(diǎn)，提問形式也比較單調(diào)。同時，提問過程中由于缺乏設(shè)計，提問時段的掌控環(huán)節(jié)也會隨之出現(xiàn)問題。不僅不能夠起到提問效果，還影響后期的提問評價機(jī)制，造成老師對學(xué)生的評價不能夠順利進(jìn)行。因此，任課教師應(yīng)該加大對提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，把控提問時間和提問評價，用有效的激勵手段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的激勵，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義分析

（一）有利于活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

課堂提問形式是多種多樣的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)過程中，老師可以提問學(xué)生：“你們近期購買過學(xué)習(xí)用品嗎？”“購買的用品大概多少錢呢？”請相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行生活場景的描述，然后將相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，進(jìn)行后續(xù)的提問。例如，“你現(xiàn)在有100元錢，鋼筆20塊一支，你買4支錢夠不夠？”通過生活場景化模式進(jìn)行課堂提問，使課堂氛圍活躍，當(dāng)然也可以采用動畫形式、音樂形式、圖片形式等多種方式，加強(qiáng)課堂提問。

（二）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

優(yōu)質(zhì)的課堂提問是對數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)的提問，任課教師精心地將知識重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的融入提問，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂提問，掌握書本中的相關(guān)知識重點(diǎn)，形成相應(yīng)的重點(diǎn)框架，在復(fù)習(xí)過程中能夠更全面地進(jìn)行重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。同時，課堂提問能夠?qū)W(xué)生思考方向進(jìn)行引進(jìn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

（三）有利于師生課堂互動交流

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為主導(dǎo)，主動地與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，而這種交流通常以課堂提問的方式實(shí)現(xiàn)，既能夠回顧重點(diǎn)知識，又能夠促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行互動，增加學(xué)生的課堂參與度。同時，在學(xué)生回答問題以后，老師還可以根據(jù)回答問題的情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行回答問題的鼓勵和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂發(fā)言，與教師形成良性互動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策分析

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)提問形式

小學(xué)數(shù)學(xué)提問形式需要不斷的提升，數(shù)學(xué)教師需要融合多方資源，對數(shù)學(xué)提問方式進(jìn)行豐富。

（二）準(zhǔn)確把控課堂提問時機(jī)

課堂提問時機(jī)的把握相當(dāng)重要，教師在課堂提問過程中要注重提問時機(jī)。比如在《正方形和長方形》的教學(xué)過程中，教師可以展示組合圖形，然后趁機(jī)提問學(xué)生：“生活中有哪些常見的正方形和長方形？”讓學(xué)生進(jìn)行物品的探索，感知生活中圖形應(yīng)用的廣泛性，為圖形的特點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的引入。

（三）增設(shè)課堂提問評價機(jī)制

課堂評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)生的答案進(jìn)行及時地評價，有助于學(xué)生明確自己的答案是否正確，也有利于老師鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課堂提問交流。例如，老師在學(xué)生回答結(jié)束后，需要根據(jù)學(xué)生回答的完整度進(jìn)行評價。如果學(xué)生回答得較好，老師要積極地進(jìn)行表揚(yáng)，呼吁同學(xué)們傾聽正確的答案，向其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不會或者發(fā)揮不好，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生下次積極地進(jìn)行探索，積極參與課堂交流，樹立回答問題的信心。

四、結(jié)束語

課堂提問的融入拉近了學(xué)生與教師間的距離，形成提問式的交流互動模式，增強(qiáng)老師對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂吸收情況的了解，也使得學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感增強(qiáng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行研究分析，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)流程，豐富課堂的提問形式和提問機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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