[摘 要]書法是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一,它不光是對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)的書寫,更散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力。校園文化物型步道的構(gòu)建,對(duì)學(xué)生文化審美素養(yǎng)的培養(yǎng)以及師生文化認(rèn)知的生長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。
[關(guān)鍵詞]書法教學(xué);物型課程;審美啟蒙
[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B [文章編號(hào)]1005-6009(2019)37-0072-03
[作者簡(jiǎn)介]徐姣,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇常州,213161)書法教師,一級(jí)教師。
書法是一門充滿美的張力、文化的魅力、綜合的素養(yǎng)的課程,學(xué)習(xí)書法不光是對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)的書寫練習(xí),還要盡可能挖掘在書法教學(xué)中的潛在作用,為了讓學(xué)生在這種情況下愉快地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)書法的同時(shí),他們可以學(xué)到更多的知識(shí),提高審美欣賞能力,加強(qiáng)道德修養(yǎng),讓每位學(xué)生真正愛上中國(guó)的傳統(tǒng)文化——書法。常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)從書法的物型課程出發(fā),師生沐浴著“創(chuàng)想教育”的芬芳,在書法教育的創(chuàng)構(gòu)中,整合著“課程學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者”的雙重身份,在書法教育之路上不斷前行。
一、塑書法文化之型,契合兒童書法審美思維發(fā)展規(guī)律
盡管在多元的文化之境中,中國(guó)的書法依然汲取了傳統(tǒng)文化的力量,有著豐富廣闊的視野和學(xué)習(xí)空間。在現(xiàn)代文化語(yǔ)境中,需要更多的兒童去提升對(duì)書法教育的認(rèn)知,確立正確的書法觀念。加強(qiáng)書法教育中的文化傳承與品格涵育,強(qiáng)化書法教育中文化育德育人的元素,推進(jìn)書法教育工作,促進(jìn)多元化環(huán)境中書法教育的傳承與發(fā)展。
1.設(shè)計(jì)思維,整體構(gòu)建書法的物型空間。
任何沒有接受專門書法訓(xùn)練的人總是傾向于好看的、漂亮的字。兒童早期主要以具體形象思維為主,慢慢由形象思維向抽象思維過(guò)渡,這是兒童思維發(fā)展的普遍規(guī)律。書法是墨的藝術(shù)、線的藝術(shù)、抽象的藝術(shù),也是意象的藝術(shù)。書法審美思想是對(duì)書法主體的直覺書寫與情感表達(dá)。學(xué)校全面開發(fā)教育資源,構(gòu)建以書法文化為魂的物型環(huán)境。校園內(nèi)建立古今著名書法家畫像廊,古今著名書法家名品欣賞墻,學(xué)校師生優(yōu)秀書法作品展廳等,讓學(xué)校的走廊、墻面、書法教室、展覽室等充分展示書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)書法的歷史淵源、書法的文化藝術(shù)。
小學(xué)生不易理解一些碑文作品中所蘊(yùn)含的氣象之美,這與小學(xué)生對(duì)書法所理解的整齊、美觀、規(guī)范形成強(qiáng)烈的反差。一些名作的物型布置讓兒童認(rèn)識(shí)書法作品的秀美多姿的氣象。同時(shí),學(xué)校利用各個(gè)班級(jí)教室,建設(shè)書法文化角,介紹書法名人故事、文房四寶史和書法習(xí)字技能等,展示班級(jí)學(xué)生習(xí)作和學(xué)生書法心得,這也是符合少兒書法啟蒙審美思維發(fā)展的。
2.整合思維,立體構(gòu)建書法的物型步道。
與信息技術(shù)的整合。書法是一種視覺和造型藝術(shù),在書法的物型環(huán)境構(gòu)造中,我們將信息技術(shù)融人了書法教育的聲音、圖片、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體,書法知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣化,讓書法教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。書法學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂(lè)趣,一種享受,一種書法奇境的探索,讓學(xué)生在奇妙的書法情境中成為具有“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的探索者、體驗(yàn)者,體驗(yàn)書法的神奇與價(jià)值。信息技術(shù)提供了學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),給了學(xué)生對(duì)于書法大膽探索的空間。
與生活常態(tài)整合。好苗必須要有好的環(huán)境才能茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校的書法專用教室被命名為“書法閣”,這間教室被布置成了一間有溫度的展覽室,掛軸的錯(cuò)落間看到的是一幅幅學(xué)生的優(yōu)秀作品。它亦成了學(xué)生豐富課余生活的場(chǎng)地,書法的歷史講述,書家的故事比賽,書法古詩(shī)詞朗誦,一個(gè)個(gè)活動(dòng)豐富多彩。展覽室中充滿生機(jī)的綠植,古色古香的桌椅……它成了一個(gè)播種的地方,將熱愛書法的種子在學(xué)生的心田輕輕埋下,生根發(fā)芽。
書法作品具有傳遞“真、善、美”的社會(huì)功能,兒童在欣賞書法藝術(shù)作品中得到美的享受,潛移默化地受到熏陶和教育,不斷淬煉品格、涵養(yǎng)心靈,積極投入“人書合一”“人墨互磨”的藝術(shù)實(shí)踐中,重塑精神力量。
二、品書法文化之趣,融合兒童書法審美意象場(chǎng)景
康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有一種美的東西,當(dāng)人們接觸到它的時(shí)候,往往感到一種惆悵。意境就是如此?!币饩车拿栏校瑢?shí)際上包含了人生感、歷史感。何為意境呢?意境,是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)從對(duì)書法的熱愛,到對(duì)書法的書寫,進(jìn)而感知書法的意境之美。然初學(xué)書法者會(huì)因種種情緒或各種原因?qū)ζ洚a(chǎn)生厭倦,不愿學(xué)習(xí),這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的學(xué)識(shí)與智慧,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的喜愛,端正他們對(duì)書法的認(rèn)識(shí)態(tài)度。學(xué)生在練習(xí)書法的同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好加入各種不同的主題創(chuàng)作方式,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的熱情。比如:團(tuán)扇的創(chuàng)作,根據(jù)四季的變化在扇子上進(jìn)行書法創(chuàng)作,還和國(guó)畫相結(jié)合,進(jìn)行扇面創(chuàng)意;圓木書寫,在圓形的小木頭上用篆書嘗試書寫,在書寫的同時(shí)不光了解了篆書到楷書的演變,還可以用趣味十足的篆書作品布置教室環(huán)境;對(duì)聯(lián)書寫,每逢元旦時(shí)節(jié),進(jìn)行對(duì)聯(lián)書寫創(chuàng)作,教師再帶領(lǐng)學(xué)生到小區(qū)進(jìn)行春聯(lián)義賣活動(dòng);年歷創(chuàng)作,新的一年學(xué)生有很多憧憬,會(huì)在年歷書法紙上寫下自己的愿望和祝福,每次要書寫很多作品,作為送給親朋好友的最佳禮品……一次次有趣的主題書寫,讓學(xué)生沉浸在書法的世界里不可自拔。
書法的美有“神”,有“形”,有“韻”。此階段的兒童充滿想象力與創(chuàng)造力,審美意識(shí)還沒完全覺醒,但對(duì)生活中的美卻是能夠感知的。在課程中,把美術(shù)中豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式融人書法中,既是對(duì)造型藝術(shù)的最好融合,同時(shí)又彌補(bǔ)了書法藝術(shù)中色彩單調(diào)、創(chuàng)新性不足等缺憾。這是一種詩(shī)意和美感,帶給人們精神的愉悅和滿足。在這種美感中,包含了對(duì)于整個(gè)人生的某種體驗(yàn)和感受,所以我們可以說(shuō),這是一種最高的美感。談意境的審美生成,必先落實(shí)到“象”上來(lái),必先審視審美意象的生成。
三、悟書法文化之意,吻合兒童書法審美素養(yǎng)階梯
由于意象是人腦通過(guò)想象創(chuàng)造出來(lái)的新形象,這個(gè)新形象在心理學(xué)中就叫“想象表象”,在美學(xué)和藝術(shù)學(xué)中就叫意象。如果說(shuō)把審美分為具象、抽象、意象三個(gè)層次,那么意象則處于審美的高級(jí)層次,而星河實(shí)小物型課程之道的延展正吻合于兒童書法審美素養(yǎng)的遞次提升。
1.一生二,發(fā)展師生的書法認(rèn)知。
一個(gè)人的成長(zhǎng)需要三條途徑,自我學(xué)習(xí),同伴合作,專家引領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)書法亦是如此。這里的“專家”在一定程度指的是書法教師。為此,學(xué)校定期邀請(qǐng)武進(jìn)書法家創(chuàng)作基地的老師來(lái)給學(xué)生進(jìn)行書法培訓(xùn),提升學(xué)生的書法水平?!靶刂袩o(wú)斗墨,何以運(yùn)管城”,書法藝術(shù)極為講究墨法,但對(duì)于此階段的兒童而言,墨,只是多元色彩中的一個(gè),書寫時(shí)對(duì)墨的使用,往往隨心所欲,很難體悟墨法的精妙所在。所以本校的書法教師除了每天堅(jiān)持練習(xí)書法以外,每周還出去拜師學(xué)藝,找機(jī)會(huì)聽講座,學(xué)理論,熟悉各種書體特點(diǎn),不斷提升自我修養(yǎng),這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)。教師定期將自己的作品分享給學(xué)生,來(lái)影響激勵(lì)他們,和他們共同成長(zhǎng)。
2.二生三,培植兒童的書法情趣。
每一個(gè)兒童的內(nèi)心都是無(wú)限廣闊的,每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性,在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)書法基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué),首先要做的便是鼓勵(lì)教學(xué),從基本筆畫的橫撇豎捺中感受運(yùn)筆的提按逆轉(zhuǎn),再到結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn),幫助學(xué)生克服畏難情緒,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。對(duì)于有一定書寫基礎(chǔ)的學(xué)生,教師要善于幫助他們解決具體的問(wèn)題,難度較大的任務(wù)便分成若干個(gè)小任務(wù),化難為易。如在書寫內(nèi)容的選擇上,可以先從簡(jiǎn)單的兩個(gè)字的詞語(yǔ)到四個(gè)字的成語(yǔ),到五言七言對(duì)聯(lián),再到復(fù)雜的一整首詩(shī)的練習(xí)。讓學(xué)生們?cè)谝淮未蔚木毩?xí)中突破自己,慢慢長(zhǎng)成一棵參天大樹。
3.三生萬(wàn)物,釋放兒童書法美感。
都說(shuō)生活需要有儀式感,這是對(duì)生活的熱愛。對(duì)于學(xué)生書法作品的成果展示亦需要有正式的儀式,讓學(xué)生真正的因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法而感到幸福。舉行開班儀式——名師進(jìn)課堂,邀請(qǐng)常州劉海粟美術(shù)館的館長(zhǎng)給學(xué)生上第一課。對(duì)于每學(xué)期創(chuàng)作的作品我們會(huì)辦一個(gè)小小的校園展覽,把作品正式的裝裱好,依次掛在走廊,讓校園里每位學(xué)生和教師走過(guò)走廊時(shí)一眼就能看到這些優(yōu)秀作品。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)一起來(lái)欣賞作品并留影,見證學(xué)生的成長(zhǎng)。每學(xué)年,學(xué)校和中國(guó)書法家武進(jìn)創(chuàng)作培訓(xùn)基地合作,將學(xué)生書寫的優(yōu)秀作品在春秋淹城博物館進(jìn)行展覽,一張張?jiān)娨獾淖髌氛褂[在博物館的大廳中,極大地提升了學(xué)生的成就感,更激發(fā)了學(xué)生對(duì)書法持之以恒的決心。
徐浩的《論書》中說(shuō):“‘書無(wú)百日工’,益悠悠之談也。宜白首攻之,豈可百日乎!”書法實(shí)踐必須強(qiáng)調(diào)足夠的量。也就是要下足夠的功夫,學(xué)習(xí)書法是件苦差事,沒有吃苦精神,沒有耐久的恒心,學(xué)不好書法。于是在這間“書法閣”里,每天放學(xué)后,教師和一群熱愛書法的學(xué)生相聚于此,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)闡釋堅(jiān)持的毅力。作為教師,要把握書法學(xué)與教的特點(diǎn),突出欣賞、品味、感悟、熏陶的教學(xué)方式或方法,提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng),提高“審美情趣”,催化“人格人品”,實(shí)現(xiàn)“教人化人”。