楊金寶

【摘 要】高中學(xué)生是銜接未來(lái)大學(xué)教育的重要階段，物理學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生形成理性思考能力至關(guān)重要。本文首先分析了高中物理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，解釋了物理學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的重要性，最后給出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中;物理學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0178-02

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)周期的重點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)期。高中物理教學(xué)內(nèi)容融匯了物理學(xué)中的所有知識(shí)框架，具有量大、概念多、內(nèi)容雜、思路繁瑣等問(wèn)題。物理問(wèn)題往往需要結(jié)合實(shí)際，綜合多種知識(shí)解決問(wèn)題，這要求學(xué)生掌握知識(shí)全面完整，不得出現(xiàn)“短板”。這也是短期補(bǔ)習(xí)或者突擊并不能帶給物理分?jǐn)?shù)提高的原因，也因此很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)物理知識(shí)的負(fù)面情緒。在高中教育中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是物理教師的關(guān)鍵

任務(wù)[1]。

1? ?高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

高中物理知識(shí)廣度遠(yuǎn)大于深度，要求學(xué)生在思維性和嚴(yán)謹(jǐn)性上下功夫，考驗(yàn)學(xué)生的耐心和細(xì)心程度。平時(shí)的教材上內(nèi)容比較緊湊，大部分內(nèi)容介紹定理和大量的公式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上存在一定的困難。物理內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，很多概念基于初中知識(shí)的拓展和延伸，而在初中教育中學(xué)生多少存在理解不清的“短板”，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)吃力，在高考中物理的平均成績(jī)低下一直是比較嚴(yán)峻的問(wèn)題。本文從3個(gè)維度剖析高中物理教學(xué)的難點(diǎn)[2]。

1.1? 學(xué)生角度

從學(xué)生角度來(lái)看，主要是初中和高中的銜接問(wèn)題，因?yàn)橹锌己透呖嫉哪康男圆町悓?dǎo)致中考中對(duì)物理學(xué)科的重視程度比較低，學(xué)生在思維養(yǎng)成的起步中造成了偏差，導(dǎo)致進(jìn)入高一學(xué)習(xí)中，明顯出現(xiàn)“水土不服”。因?yàn)楦咧欣砜茖W(xué)習(xí)整體難度加大，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣和

信心。

1.2? 教師層面

一直以來(lái)，高中課堂相對(duì)初中更加務(wù)實(shí)些，即培養(yǎng)學(xué)生解題思路和分析問(wèn)題的能力，在課堂上先用短時(shí)間介紹一下概念和公式，幾個(gè)物理字母的含義等，然后就用習(xí)題去練習(xí)，希望通過(guò)習(xí)題講解提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，很多學(xué)校干脆放棄實(shí)驗(yàn)課全部上習(xí)題和測(cè)驗(yàn)課，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。

1.3? 課堂教學(xué)

高中課堂普遍存在的問(wèn)題就是，應(yīng)試性太強(qiáng)，誠(chéng)然，除去復(fù)習(xí)沖刺的時(shí)間，可能教授新課的時(shí)間只有一年半，多數(shù)學(xué)校的方法是盡量壓縮新課教學(xué)時(shí)間。導(dǎo)致教師教務(wù)繁重?zé)o暇顧及每位學(xué)生的接受能力。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

愛(ài)因斯坦曾言“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)該放在第一位”。思考是人類的根本特征，在物理學(xué)習(xí)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，結(jié)合身邊的現(xiàn)象去探究背后的本質(zhì)，將現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)的物理規(guī)律也是讓學(xué)生在大腦里融匯學(xué)到的抽象理論。學(xué)生直觀的感受，自己動(dòng)手操作比將公式和公式強(qiáng)行記憶更加深刻[3]。

教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果過(guò)多的追求解題，課堂上一味傳授解題技巧，課后填鴨式的布置大量作業(yè)，這樣不但不能提高教學(xué)效率，學(xué)生也難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)應(yīng)尊重認(rèn)知規(guī)律，為此，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n后安排探討性任務(wù)，供學(xué)生小組合作研究，也可以作為家庭作業(yè)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比布置很多的習(xí)題更加有效。以美國(guó)高中物理教學(xué)為例，家庭作業(yè)題目為：用一把尺子去估算一堆沙子的動(dòng)摩擦系數(shù)。就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的活用尋求合適的解決辦法。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，努力讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的措施

高中生需要具備獨(dú)立思考的能力，在物理學(xué)習(xí)中亦是如此。物理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備一定的計(jì)算能力、圖像表示能力、抽象概括能力，培養(yǎng)這些能力，教師需要做合適的引導(dǎo)和訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中除了講公式、講習(xí)題，也要注意到問(wèn)題的舉一反三，觸類旁通，從問(wèn)題的特征歸納總結(jié)問(wèn)題，與做大量的習(xí)題相比，更應(yīng)該專注于課堂質(zhì)量[4]。

3.1? 巧妙提出問(wèn)題

物理教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)課堂開(kāi)篇，以提問(wèn)的方式打開(kāi)課堂給同學(xué)思考的空間，如在介紹超重失重概念時(shí)可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：將一個(gè)量杯，杯底綁著一個(gè)塑料球裝足量的水，另一個(gè)量杯也裝一定量的水，保證兩杯質(zhì)量相同放置天平兩端，如果減掉繩子會(huì)怎樣？教師在課堂的開(kāi)頭可以不必回答，讓同學(xué)帶著好奇和求知欲去聽(tīng)課，在課堂結(jié)束后重申題目讓同學(xué)作出合理的解釋。

3.2? 討論分析問(wèn)題

新課堂要求教師充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，多進(jìn)行小組合作討論教學(xué)模式。但是，由于我國(guó)的升學(xué)制度現(xiàn)狀，在中高年級(jí)段的教學(xué)中仍然存在課時(shí)時(shí)間短，課程任務(wù)重，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等現(xiàn)狀。在短期內(nèi)不變的大環(huán)境下，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們只能在實(shí)驗(yàn)課的前提下引入合作討論的學(xué)習(xí)模式，各年級(jí)教研組應(yīng)該積極做好物理實(shí)驗(yàn)課的籌備工作，盡量不要壓縮實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師也盡量活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與討論分析，這也是加深對(duì)知識(shí)結(jié)合實(shí)際的活用能力的培養(yǎng)[5]。

3.3? 先概念后理論

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不同物理量之間的關(guān)系也是建立在實(shí)驗(yàn)規(guī)律上總結(jié)出來(lái)的。很多學(xué)生會(huì)將物理當(dāng)成數(shù)學(xué)去做，凡事喜歡追求明確的結(jié)果，如果不給具體的數(shù)字反而抓耳撓腮，無(wú)從下手，這是因?yàn)槿鄙僮銐虻母拍钸\(yùn)算習(xí)慣。在物理學(xué)習(xí)中，往往“關(guān)系”比“結(jié)果”更重要。一個(gè)公式的提出要注意其背景，引入的假設(shè)，應(yīng)用的局限，計(jì)算時(shí)注重量綱對(duì)應(yīng)，然后再具體運(yùn)算。在掌握公式之前要對(duì)公式有個(gè)直觀概念的感受和理解，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)枯燥，可以加深印象。教師要著重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明先，秦志超.如何在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].高中數(shù)理化，2017（8）.

[2]張安.高中物理教學(xué)中獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（10）.

[3]吳藎萱.美國(guó)高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（5）.

[4]李燕.在高中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策分

析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（32）.

[5]于宗源.高中物理教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略研究[D].沈陽(yáng)：東北師范大學(xué)，2011.