文麗

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造思維、探究能力與化學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。而課堂是教學(xué)的重要陣地，也是發(fā)揮化學(xué)學(xué)科價值和魅力的關(guān)鍵途徑，只有構(gòu)建高效的課堂才能促進學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展與提升。

化學(xué);高中;合作;實驗

在新課程改革實施以來，仍有不少化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的能力，而是一味地對學(xué)生進行知識的灌輸，從而造成課堂教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，高中化學(xué)教師必須要從教學(xué)的實際情況和學(xué)生的思維認知水平出發(fā)，探尋科學(xué)、高效、合理的教學(xué)方法與策略，以促進課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，推動高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

興趣是學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，是促使學(xué)生更加積極地參與到課堂中的重要助推器。課堂提問作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲、探究欲的有效途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分重視問題的作用，并根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計課堂提問的內(nèi)容，使問題更加符合學(xué)生的思維水平和認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)新舊知識之間的碰撞，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

例如，在教授《原子核外電子排布與元素周期律》這部分知識時，為了調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，筆者以問題為啟發(fā)點，向?qū)W生提出了以下問題：通過觀察部分氣體元素的原子核外電子的排布，各電子層所能容納的電子數(shù)為多少？核外電子排布的簡單規(guī)律是怎樣的？這時，學(xué)生立即對問題產(chǎn)生了強烈的求知欲，開始對問題進行思考。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者以問題為啟發(fā)點，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時還加快了學(xué)生的理解速度。

小組合作是一種高效的教學(xué)方法，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)通過組建小組合作來推動化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。具體來說，化學(xué)教師可以將全體學(xué)生分為 4～6 人一組的學(xué)習(xí)小組，為小組活動的開展奠定基礎(chǔ)，然后，教師需營造合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動在小組內(nèi)部進行溝通、討論與活動，合作進行學(xué)習(xí)與探究，從而有效實現(xiàn)學(xué)生之間的思維互補和集思廣益，使其在互幫互助之下更好、更快地解決問題、完成任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進課堂教學(xué)效率的提升 。

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是對理論教學(xué)的提升和總結(jié)，更是對高效課堂構(gòu)建的有效保障。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗的教學(xué)觀念，充分重視化學(xué)實驗教學(xué)，并在基本的演示實驗教學(xué)后，為學(xué)生營造足夠的實驗和操作的空間，讓學(xué)生獨立進行實驗方案的設(shè)計， 自主進行實驗數(shù)據(jù)的記錄與實驗過程的操作，最終獨立完成實驗報告的撰寫，這樣才能夠保證學(xué)生在實驗操作的過程中能夠更加深入地理解、記憶與掌握化學(xué)理論知識，掌握基本的實驗操作與技能，從而有效增強學(xué)生的實踐能力與科學(xué)態(tài)度。

例如，在教授《原電池》時，為了增強學(xué)生的實踐能力， 讓學(xué)生直觀理解原電池的相關(guān)知識，筆者將學(xué)生帶到了實驗室，讓學(xué)生從實驗中進一步加深對原電池知識的印象，并通過實驗的操作過程，提高學(xué)生的動手能力。在學(xué)生實驗的過程中，筆者在一側(cè)進行指導(dǎo)，確保學(xué)生正確地進行實驗。另外，筆者在學(xué)生操作實驗的同時，還向?qū)W生提出了幾個問題， 如電子不能從溶液中走，而是通過導(dǎo)線，導(dǎo)線在溶液中并沒有連在一起，那么導(dǎo)線與溶液之間如何形成了閉合的回路呢？ 問題提出后，學(xué)生根據(jù)實驗對問題展開深入的探究，待學(xué)生得出結(jié)論后，筆者再對學(xué)生的結(jié)論進行歸納總結(jié)。在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強了學(xué)生的實踐能力。

生活既是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有加強生活與化學(xué)的聯(lián)系才能夠為化學(xué)教學(xué)注入生機與活力，進一步推進新課程改革的深化。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從生活入手，有意識地收集一些與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材，并針對性地融入教學(xué)過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，使學(xué)生能夠站在生活的角度來思考和分析化學(xué)知識，明白化學(xué)知識的具體應(yīng)用，感受化學(xué)的實用價值， 加深對化學(xué)知識的理解，從而有效豐富學(xué)生的感性認知，點燃學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護》時，為了豐富學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生從生活中探索化學(xué)知識。如筆者提出問題： 在海中行駛的船舶，長時間與海水接觸，但是船舶底部卻很少出現(xiàn)銹跡，這是為什么？將鐵釘放置在海邊，經(jīng)過一段時間后，鐵釘表面會加快產(chǎn)生銹跡，這是為什么？當(dāng)問題提出后， 學(xué)生立即結(jié)合生活中的經(jīng)驗對問題展開思考。趁著學(xué)生熱情高漲，筆者導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進一步了解金屬腐蝕防護的知識。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過有效融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感體驗。

高效課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)中的實踐運用是教育教學(xué)改革的直接體現(xiàn)，也是每位教師所應(yīng)做出的必然選擇。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展和教育變革的腳步，以現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點，來推動課堂教學(xué)方法和模式的改進、轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，從而優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，進而推動高中化學(xué)高效課堂的打造與構(gòu)建，使化學(xué)教學(xué)更加富有生命與活力。

[1]張小峰.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略研究[J].成才之路，2018（31）：94.

[2]張仁明.淺析高中化學(xué)教學(xué)與生活的深度對接不可或缺[J]. 中國校外教育，2019（15）：134.