阿依古麗.阿卜杜熱伊木

：如何在核心素養(yǎng)背景下有效地提升學(xué)生對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思考能力具有重要意義。在新課改背景下，以核心素養(yǎng)為核心的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國(guó)一些高中在生物教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面較弱等?；谝陨细咧猩锝虒W(xué)過程中的相關(guān)問題，本文先分析了學(xué)習(xí)能力在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)方面的作用，又根據(jù)如何在教學(xué)中通過實(shí)施核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探究。

：高中生物，探究性實(shí)驗(yàn)，核心素養(yǎng)，教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施策略

在新課改背景下，如何從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和從探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行創(chuàng)新，是能夠在短時(shí)間內(nèi)很好地提升學(xué)生生物成績(jī)的有效策略。而當(dāng)下我國(guó)多數(shù)高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面卻存在著自學(xué)能力差、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶不足等情況，并且在生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方面仍需大幅提高，因此在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該從高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力來進(jìn)一步地提升高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為，如果對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅可以對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面起到很好的促進(jìn)作用，還可以在短時(shí)間內(nèi)有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以有效地在高考中盡可能地幫助學(xué)生正常發(fā)揮，甚至是超長(zhǎng)發(fā)揮。比如老師可以在日常的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考中高頻率知識(shí)點(diǎn)和常見的生物實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)方面的提問，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問回答正確時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的“學(xué)習(xí)加分”，這樣就會(huì)在學(xué)生圈子里形成一種正向的積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，并且這樣還可以很好地提升高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)方面的效率。

第一方面，通過對(duì)國(guó)內(nèi)幾所高中學(xué)校的實(shí)踐調(diào)研和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：目前國(guó)內(nèi)多數(shù)的高中學(xué)生在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)的過程中存在著多種問題，例如對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣低下、生物實(shí)驗(yàn)課堂中的聽課效率不高、學(xué)生的自學(xué)能力不足、對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)的記憶不深刻、對(duì)常見的重要生物探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方面不熟練等。筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才可以更好地提升學(xué)生的生物成績(jī)，在高考中發(fā)揮出更好的水平。

第二方面，高中生物老師在對(duì)重要的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)生物成績(jī)差和對(duì)生物課程興趣低的學(xué)生進(jìn)行分類式教學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，那么他們的聽課效率、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、成績(jī)提升所需的時(shí)間也是不同的。因此先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再進(jìn)行分類式的“因地制宜”型教學(xué)，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行很好地提升。這樣也就可以在花費(fèi)時(shí)間不多的情況下，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的在生物探究性實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材為例，老師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行基于互相討論式的學(xué)習(xí)。例如可以采用一些往年的高考生物實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生對(duì)這些題目中所包含的解題方法、解題思路和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行自我分析，然后再對(duì)題目的解題策略進(jìn)行簡(jiǎn)要書寫，最后再讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣就可以很好地實(shí)現(xiàn)在分類教學(xué)的過程中，對(duì)不同小組進(jìn)行不同程度的深度學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是非常符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求的。

在核心素養(yǎng)背景下，如何有效地提升學(xué)生對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。筆者認(rèn)為以核心素養(yǎng)為核心的自主學(xué)習(xí)模式和基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國(guó)一些高中學(xué)校在生物教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差等?；谝陨细咧猩锝虒W(xué)過程中的相關(guān)問題，筆者先分析了學(xué)習(xí)能力在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的作用，又根據(jù)如何在教學(xué)中通過實(shí)施核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了探究。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)高中學(xué)校的老師在教學(xué)的過程中，能夠起到很好地幫助作用。

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[2]周澤恩. 淺談高中生物新課改下教學(xué)探索與實(shí)踐[A]. .中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C].：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：2.