羅啟益

摘要：初中地理課堂提問是在上一次提問的基礎(chǔ)上的延伸及拓展，它主要是圍繞地理教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列問題，在實(shí)際初中地理課堂教學(xué)中將設(shè)計(jì)的這一系列問題將和課堂中生成的一些問題有效進(jìn)行整合，從而形成嚴(yán)密并具節(jié)奏緊湊的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題導(dǎo)學(xué);策略

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，主要以學(xué)生為教學(xué)主題，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和探究，達(dá)到解決問題的目的。在此過程中，可以有效提高學(xué)生的探究能力和分析能力，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的最終目的。有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)自主性、探究性與合作性，其核心問題就是教學(xué)的效益。對此，在這樣的背景下，探究初中地理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題因子，搭建問題情境式教學(xué)

教師在問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)基于問題因子的創(chuàng)設(shè)，讓問題情境成為導(dǎo)入式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，教師要立足教材內(nèi)容，緊扣初中生的認(rèn)知水平，在豐富的問題因子中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。首先，教師要從“問”出發(fā)，將問作為新課導(dǎo)入的載體，在問題的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);其次，創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，在“任務(wù)”的探究中，將問題的分析、解答貫穿于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的全過程;再次，問題情景式課堂，要求“問”的方式要多樣化，在矛盾式、提問式的問題情境中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰撞出思想的火花。

【案例】在“地球的自轉(zhuǎn)”的課時(shí)教學(xué)中，教師基于問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，將課堂教學(xué)分為“三步走”，不僅盤活了課堂教學(xué)，也讓問題因子的導(dǎo)向性、激發(fā)性得到有效體現(xiàn)。

第一步：問題導(dǎo)入，搭建情境

同學(xué)們，我們都知道“太陽東升西落”“月有陰晴圓缺”。你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說太陽在一天當(dāng)中的位置變化嗎？在晚上，我們頭頂?shù)脑铝列螤罡鞑幌嗤?，你們知道這是為什么？學(xué)生們帶著“問”在思考，同時(shí)教師利用多媒體教學(xué)，將“太陽”“月亮”的運(yùn)動(dòng)以直觀的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生們有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更好地生成問題情境。

第二步：師生互動(dòng)，“互問+互動(dòng)”

學(xué)生的“疑”，為師生之間的“互動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了條件，也為生生之間的互動(dòng)探究提供了空間，讓問題有了進(jìn)一步延伸，直擊“新知”的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“互問+互動(dòng)”式教學(xué)。

生：地球圍繞著地心在轉(zhuǎn)動(dòng);

生：地球圍繞著赤道在轉(zhuǎn)動(dòng);

……

第三步：自主合作，問題交流

學(xué)生的學(xué)更多地源于自我的感知，很顯然是不多的。為此，教師針對學(xué)生的問，以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展“自主合作”，在問題的交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)出。

二、導(dǎo)入趣味問題，實(shí)現(xiàn)趣味式互動(dòng)教學(xué)

趣味性課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盤活課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在問題導(dǎo)學(xué)中，教師可以通過趣味問題教學(xué)的方式，將知識(shí)多元化的形態(tài)呈現(xiàn)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，在趣味式互動(dòng)教學(xué)中，呈現(xiàn)出地理知識(shí)的“精彩性”;其次，趣味性問題要立足知識(shí)要點(diǎn)，在問題的導(dǎo)入與構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流;再次，學(xué)生是課堂的主體，趣味互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)面。這樣一來，教與學(xué)才能更好地良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

【案例】在“陸地地形類型”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更直觀的認(rèn)知并識(shí)記，將課堂教學(xué)內(nèi)容以趣味性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，解決學(xué)生“不理解”等問題，也讓學(xué)生感受到不一樣的地理知識(shí)。讓學(xué)生的不解與疑問在直觀的呈現(xiàn)中得到了有效解決，也為課堂教學(xué)增添了幾分學(xué)習(xí)樂趣。

三、立足生活問題，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)

初中地理知識(shí)源于生活，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的有效構(gòu)建。教師可以立足生活問題，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，教師要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活元素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)更加輕松、自然;另一方面，生活是學(xué)習(xí)的重要窗口，通過生活化課堂教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，并在實(shí)踐中提高對知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。

【案例】在“如何描述亞洲地理位置”的教學(xué)中，教師的教學(xué)立足點(diǎn)不是從脫離生活的狀態(tài)展開，而是從描述“自身位置”開始，讓學(xué)生由此推出“亞洲地理位置”。

師：同學(xué)們，你們能描述下自己的位置嗎？

生：中國、##省、##市、##中學(xué)、##班、##排座位。

師：類推到亞洲的位置，你們可以怎么去描述呢？

生：可以根據(jù)半球位置、經(jīng)緯度、海陸位置等描述。

學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中將看似難以實(shí)踐的問題得到了有效解決，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激活了課堂氛圍。生活元素可以成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要窗口，在生活問題的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒖此茝?fù)雜的學(xué)科問題簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生感受到不一樣的地理知識(shí)。

總而言之，初中地理在新課改的大背景之下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，讓地理課堂更加豐富多彩。在筆者看來，問題導(dǎo)向的著力點(diǎn)在于“問”的創(chuàng)設(shè)，通過趣味性、探究性等問題因子的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂教學(xué)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]程艷新，林憲生.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式在地理課堂中的應(yīng)用研究[J].地理教學(xué)，2018（01）：12-14.

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