曹英

【】本文旨在通過分析家庭與學(xué)校的教育方式對兒童性格的影響，為家庭與學(xué)校對兒童性格的培養(yǎng)提供相應(yīng)的對策，從而讓學(xué)校及家庭在培養(yǎng)兒童的性格時(shí)，能有相對科學(xué)的方法及培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的兒童。

【】兒童;性格;影響;對策

小學(xué)兒童的性格發(fā)展從總的趨勢上來說是日趨成熟的，但是小學(xué)兒童的性格發(fā)展和養(yǎng)成又受到很多因素的影響。研究表明，民主型的教養(yǎng)方式會使兒童產(chǎn)生獨(dú)立、爽直、協(xié)作、親切、溝通等良好的個(gè)性品質(zhì)。

一

1. 家庭對兒童性格養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響

性格與氣質(zhì)不同，性格的形成受的比較多的還是后天環(huán)境的影響，尤其是小學(xué)兒童所生活的社會環(huán)境。在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)開始逐漸形成了自己的態(tài)度特征，小學(xué)兒童身邊的人會給小學(xué)兒童較大的影響，在我所接觸的小學(xué)兒童中，這樣的例子并不鮮見。

其中比較典型的是兩個(gè)小男孩子的媽媽，其中一位是一位溫柔的媽媽，她扮演著一個(gè)“嚴(yán)母”的形象。在小學(xué)生的成長道路上，這位媽媽真正就做到了“言傳身教”。這并不是一個(gè)文化水平有多高的母親，但是，她卻可以很好的監(jiān)督自己的孩子，在學(xué)習(xí)上，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天可以養(yǎng)成的，這個(gè)母親卻是每天都與學(xué)校的老師交流，互相溝通，并與孩子一起學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這位媽媽令我肅然起敬。

另一個(gè)母親的做法卻與前一個(gè)母親大相徑庭。這位母親在孩子的態(tài)度形成過程中不僅沒有起到正面的教育作用，反而間接阻礙了教師對孩子的教導(dǎo)。這個(gè)小男孩在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，是一種散漫的、漫不經(jīng)心的、無所謂的態(tài)度，這個(gè)明顯受過高等教育的母親，相對于前一位“嚴(yán)母”而言，卻忽視了對兒童內(nèi)在的潛力。在與這位媽媽交流的過程中，她對我說的最經(jīng)常的一句話就是：我們的小孩子本來就不聰明，他就是記不住，我們也沒辦法。我不由得陷入思考：每個(gè)孩子難道不都是一塊可以塑造的良才么？

2. 學(xué)校對兒童性格養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響

小學(xué)階段正處在性格發(fā)展和初步塑造時(shí)期，小學(xué)生的性格還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念與態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，極易受到環(huán)境的影響。同時(shí)，他們又極易把各種習(xí)得的態(tài)度或行為方式變?yōu)榱?xí)慣穩(wěn)固下來。其中學(xué)校的教育對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。

首先是班集體的影響：學(xué)校的基本組織是班集體，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論、評價(jià)對學(xué)生都是一種無形的巨大的教育力量。在教師的指導(dǎo)下，優(yōu)秀的班集體會以它正確而又明確的目的、對班集體成員嚴(yán)格而又合理的要求、自身強(qiáng)大的吸引力感染著集體成員，充分調(diào)動所有成員的主動性、自覺性，從而促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。與此同時(shí)，學(xué)生在集體中通過參加學(xué)習(xí)、勞動及各種文藝、體育及興趣小組等活動，通過同學(xué)之間的交往，增強(qiáng)了責(zé)任感、義務(wù)感、集體主義感，學(xué)會了互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、遵守紀(jì)律，也培養(yǎng)了樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、向上等優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，還可以使學(xué)生一些不良的性格特征得以改變。

其次是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響：教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對小學(xué)生來說，其影響更為顯著。教師的性格往往在他們的性格上打下深深的烙印。教師的性格是暴躁還是安靜，興趣是廣泛還是狹窄，意志堅(jiān)強(qiáng)還是薄弱，情緒高昂還是悲觀低落，辦事果斷還是優(yōu)柔寡斷等，教師的這些心理品質(zhì)對學(xué)生性格都會產(chǎn)生積極與消極的影響。

從另一方面看，學(xué)校如忽視對學(xué)生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式與方法，如體罰、不尊重學(xué)生等，或?qū)W校與家長的教育不一致，就會使學(xué)生形成不良的性格?，F(xiàn)實(shí)生活中是不乏其例的，對此必須引起重視。

1.家庭促進(jìn)兒童性格養(yǎng)成的對策

父母教養(yǎng)方式不當(dāng)會對孩子的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然這種影響并不是絕對的，還要因兒童自身的特點(diǎn)而異，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常可以看到因教養(yǎng)方式不良引發(fā)的不同的兒童問題行為。孩子的個(gè)性各有不同，自然要針對孩子的性格特征賴制訂養(yǎng)育方針。只有這樣，才會發(fā)揮孩子性格中的優(yōu)勢，將劣勢降到最低。

2.學(xué)校促進(jìn)兒童性格養(yǎng)成的對策

就學(xué)校而言，首先要做的是要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。參照群體充當(dāng)了小學(xué)兒童心目當(dāng)中的準(zhǔn)則，兒童以此來評價(jià)自己和他人，并逐漸形成了自己的態(tài)度和行為準(zhǔn)則。教師應(yīng)該充分了解小學(xué)兒童善于模仿的特點(diǎn)，為小學(xué)兒童提供行為品德值得贊賞的榜樣，在日常生活中，對小學(xué)兒童進(jìn)行潛移默化的影響，讓兒童形成良好的性格品質(zhì)。

其次，教師要充分注意學(xué)生中非正式群體的影響。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師并不能時(shí)時(shí)刻刻與小學(xué)兒童親密接觸，與他們接觸最多的還是身邊的同學(xué)，在學(xué)生群體中，非正式群體對個(gè)人的行為在很大程度上都有著助長、削弱、限制或引導(dǎo)的作用。教師還要在創(chuàng)造良好的班級氣氛，形成良好的班風(fēng)。一個(gè)具有積極向上的良好氣氛的班集體，會促使成員分發(fā)向上、不甘落后;相反，就會導(dǎo)致班級成員消極怠慢、不思上進(jìn)。

最后一點(diǎn)也是最重要的，要根據(jù)小學(xué)兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育。教師要注意發(fā)現(xiàn)兒童性格當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要充分發(fā)揮小學(xué)兒童的優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)法幫助小學(xué)兒童克服性格中的弱點(diǎn)。

對于小學(xué)兒童性格的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以看到成果的，無論是教師還是家庭，在對待小學(xué)兒童的時(shí)候，要有充分的耐心和細(xì)心。因此，在性格形成的初期，家長和學(xué)校要努力配合與溝通，為培養(yǎng)孩子的良好性格盡自己最大的努力。

參考文獻(xiàn)

【1】心理學(xué)教程 [M].人民教育出版社（第三版）