梁軍

教學(xué)新理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)藝術(shù)于多元化。課堂的把控，必須做到張弛有度和寬嚴(yán)相濟(jì)，在管理與引導(dǎo)、自主與研究間尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，以保證課堂教學(xué)的科學(xué)、高效與質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)教育教法教研新課程

在當(dāng)前教學(xué)理念下，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。具體教學(xué)中，教師要在摒除“滿堂灌”和放任課堂教學(xué)間趟出一條科學(xué)疏導(dǎo)和適當(dāng)把控的路子。

課堂的效果如何，首先應(yīng)關(guān)注他們學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程;教師教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，使課堂更有效。

客觀地說，情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的事。他們?yōu)榱送怀觥靶?、奇、趣”而挖空心思地?chuàng)造出迷人的問題情境，以至出現(xiàn)“不著邊際”的演繹，最終使教學(xué)陷入“等”的尷尬誤區(qū)。如在一節(jié)“認(rèn)識(shí)乘法”的課上，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——

上課伊始，師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？生：喜歡！師：好！今天，我就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。（電腦出示一個(gè)精彩的動(dòng)畫片――“美麗的森林”），接著讓學(xué)生觀察并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、河流和小橋。生2：小河里的水還在流動(dòng)呢！生3：小河里還有魚兒在游呀。生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們?cè)诶蠋煛澳惆l(fā)現(xiàn)的真好！你真有想象力！”等夸獎(jiǎng)下，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。上述情境，雖然聲像俱佳，但卻是在熱熱鬧鬧過場(chǎng)，除浪費(fèi)時(shí)間外，別無它用。像這樣，縱情千百態(tài)，離題百萬里，“不著邊際”的演繹往往背本而趨末，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系。但數(shù)學(xué)是作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科存在的，以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實(shí)生活又保持著一定的距離。數(shù)學(xué)絕不等同于生活，而是高于生活。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境就不能牽強(qiáng)附會(huì)地遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)本身的屬性。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，在學(xué)生有初步認(rèn)知后，一位教師是這樣“遷就”學(xué)生的：

“在我們身邊有嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽??！币晃煌瑢W(xué)搶著回答：“教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩半，每份就是它的?！苯處煘榱梭w現(xiàn)尊重學(xué)生，期待“多樣”，不敢對(duì)這個(gè)不切合實(shí)際的說法進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和糾正，而是“遷就”了它。緊接著又出現(xiàn)好幾個(gè)類似的說法：把一個(gè)人從頭到腳平均劈成兩半，從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半……此類說法越來越多，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的例子樂此不彼。至此，教室里的桌子、椅子、講臺(tái)……“無一幸免”，十幾分鐘過去了，孩子們還在盡情地搜尋著、“無情”地“分割”著，老師卻是“忍氣吞聲”地遷就任其發(fā)揮。其實(shí)，情境聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它的首要功能是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與知識(shí)特點(diǎn)相聯(lián)系，突出其合理性和必要性。如果一味遷就，偏離正確軌道，這樣問題反而成為一種“累贅”、成為虛度時(shí)間的“元兇”。

“統(tǒng)計(jì)與概率”是新課程強(qiáng)化的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在四年級(jí)下冊(cè)“游戲公平”部分教材的“實(shí)踐活動(dòng)”中，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)關(guān)于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝;著地時(shí)蓋面朝下，乙勝?！辈⑻釂枺骸斑@個(gè)游戲?qū)滓译p方公平嗎？”我們一些老師認(rèn)為這個(gè)游戲是公平的。因?yàn)槠可w有不同的兩個(gè)面，尤其像課本中的那種“高度“很小的瓶蓋，投擲后的結(jié)果應(yīng)該只有”蓋面朝上“和”該面朝下“兩種情況（側(cè)立情況不計(jì)）。于是，接下來的課堂局面就可想而知了，學(xué)生分成甲乙兩隊(duì)進(jìn)行激烈的游戲比賽：時(shí)而甲隊(duì)“屢試屢勝”，乙隊(duì)“怨聲載道”;時(shí)而乙隊(duì)“一勝再勝”，甲隊(duì)“高喊不公”，課堂上不斷有連續(xù)取勝后的激動(dòng)和歡呼，也經(jīng)常有繼續(xù)敗北的無奈和沮喪……時(shí)間過去了，學(xué)生卻無法體會(huì)“游戲的公平”！不知是習(xí)慣于教材權(quán)威的惰性，還是缺乏必要的知識(shí)，實(shí)踐中，一些老師對(duì)此“有失公平”的現(xiàn)象竟“熟視無睹”。其實(shí)，只要稍作觀察，就可以知道：瓶蓋整體結(jié)構(gòu)的不均稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導(dǎo)致的重心偏向，游戲的不公平性是不可忽視的。教材本身已經(jīng)是有問題的，教師又缺少對(duì)教材權(quán)威的“懷疑和批判精神”，不敢舍棄教材、不會(huì)替換素材，使教學(xué)出現(xiàn)了“謬誤”，孩子學(xué)到了“悖論”。

課堂教學(xué)中，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)都期待有良好的結(jié)局和滿意的結(jié)果。這動(dòng)機(jī)很好，然而“動(dòng)機(jī)和結(jié)果不一定會(huì)統(tǒng)一”，這是老師應(yīng)有的理性認(rèn)識(shí)和基本常識(shí)。如果無視這個(gè)“常理”，“一廂情愿”地“執(zhí)著等待”預(yù)想結(jié)果出現(xiàn)，常會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)尷尬。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，必須把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之始終保持愉悅的心理，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。作為教師，應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新，在新理念下積極提升和完善自己。

生福瑞，韋艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升（j）.吉林教育，2015（7）;

曾彬彬.鑒于對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升策略.教師，2017（11）。