張睿

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元的一篇童話故事。作為閱讀策略單元，本單元的語文要素是學(xué)習(xí)“預(yù)測”。在教學(xué)過程中，需要教師全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗中適時介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵。讓預(yù)測這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實踐中，融合在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中。

【】教材分析;預(yù)測方法;閱讀策略;學(xué)情

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元的一篇童話故事。作為閱讀策略單元，本單元的語文要素是學(xué)習(xí)“預(yù)測”。編者期待通過本單元激活學(xué)生原有知識，產(chǎn)生閱讀期待，借助“自上而下”的閱讀模式，通過“猜想——證實”建構(gòu)意義，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)以發(fā)展學(xué)生的閱讀力?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W(xué)習(xí)預(yù)測的第一課，也是本單元的精讀課文。該篇課文講述了一間年代已久、破舊不堪的老屋原本覺得自己到了該倒下的時候了，但是收到了來自小貓、老母雞、小蜘蛛的請求幫助，為了它們的需求，老屋堅持不倒的故事。學(xué)習(xí)本文，重在以文本為例，一邊讀一邊嘗試預(yù)測，一邊預(yù)測一邊印證猜想，一邊猜想一邊總結(jié)預(yù)測的基本方法，讓學(xué)生體驗預(yù)測的樂趣。課文中以批注的方式出現(xiàn)了六次預(yù)測，歸類后具體為：對文題的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對文本內(nèi)容的預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測、對結(jié)尾的預(yù)測。這幾類預(yù)測從多個角度讓學(xué)生盡量全面地了解預(yù)測的形式、路徑，掌握預(yù)測的方法。隨文出現(xiàn)的預(yù)測內(nèi)容，伴隨著整個童話學(xué)習(xí)的過程，分布在故事從頭到尾的各個部分。因此，在教學(xué)過程中，需要教師全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗中適時介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵。讓預(yù)測這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實踐中，融合在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中。

課文中以批注的方式出現(xiàn)了六次預(yù)測，歸類后具體為：對文題的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對文本內(nèi)容的預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測、對結(jié)尾的預(yù)測。這幾類預(yù)測從多個角度讓學(xué)生盡量全面地了解預(yù)測的形式、路徑，掌握預(yù)測的方法。隨文出現(xiàn)的預(yù)測內(nèi)容，伴隨著整個童話學(xué)習(xí)的過程，分布在故事從頭到尾的各個部分。教師在課堂上作為一個參與者，和孩子對話交流，將他們看成是可以激活的種子，讓學(xué)生體驗預(yù)測的樂趣、讀的樂趣和思考的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，我盡可能全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗中適時介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵。讓預(yù)測這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實踐中，融合在他們的學(xué)習(xí)體驗中。激勵和引導(dǎo)他們一邊讀一邊嘗試預(yù)測，一邊預(yù)測一邊印證猜想，一邊猜想一邊了解預(yù)測是有方法的。我的想法是第一課時要感性地上，讓孩子體驗不一樣的閱讀方式，初步知道預(yù)測和猜想不是漫無目的，而是可以通過故事名字、插圖、內(nèi)容情節(jié)中去尋找線索。因此第一課時，我確定兩個主要教學(xué)目標(biāo)：

1、邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)，學(xué)習(xí)扣題目、看插圖、抓關(guān)鍵句、聯(lián)系生活等基本預(yù)測方法。了解預(yù)測要有一定的依據(jù)，預(yù)測的內(nèi)容可能和故事的內(nèi)容一樣，也有可能不一樣。

2、能正確、流利地讀故事，把握故事主要情節(jié)，明白老屋總也倒不了的原因。

相比舊教材，預(yù)測這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，一改以往知識教學(xué)的困境，實現(xiàn)四個重要突破。

（一） 突破知識折舊過快的困境

知識一旦在教材中出現(xiàn)，就成為白紙黑字的陳舊性知識，很快就呈現(xiàn)出明顯的滯后。因為知識本身存在著自我否定性，同一個系統(tǒng)的新知識產(chǎn)生，會自動否定系統(tǒng)中的舊知識。而預(yù)測，不存在新舊的覆蓋與否定，因為所有的預(yù)測，本質(zhì)上都是全新的。更何況，我們教給的是策略，是途徑、方法，不是僵化的陳述性知識。

（二） 突破知識更新過快的困境

新時代日新月異，知識的更新也飛速進(jìn)行，并且各方面的發(fā)展都同步支持知識的快速迭代。更新速度過于迅猛就是知識教學(xué)本身面臨的困境。預(yù)測這一策略性知識能夠有效地實現(xiàn)自我更新，其原因就是主動積極地面向未來，面對一切未知的知識，所以越是新穎，越是未知，越適合預(yù)測。

（三） 突破知識的理法欠缺困境

在知識的規(guī)范性檢視下，很多知識本身的理法都顯露缺陷，都有相對片面、偏激、不足的缺損感。本單元的預(yù)測學(xué)習(xí)，教材編寫特別注重從多角度、全方位展示預(yù)測這一閱讀策略的全貌，教給學(xué)生多種預(yù)測方法，同時又辯證地看待預(yù)測結(jié)果，使得這一知識本身的理法相對周全，具有邏輯性。同時，預(yù)測本質(zhì)屬性中的辯證色彩，又讓其理性光芒更為耀眼。

（四） 預(yù)測教學(xué)，實現(xiàn)知識缺乏個性色彩的困境突圍

預(yù)測，從開始到最后，全力支持個性化思考，力主自圓其說，自證周嚴(yán)。每一個預(yù)測的結(jié)果，都是獨立的個性化學(xué)習(xí)結(jié)果。這一點，是深受學(xué)生歡迎的。本單元教學(xué)只是啟發(fā)，是喚醒，意在讓預(yù)測成為兒童閱讀中不可分割的能力，讓善于預(yù)測、精準(zhǔn)預(yù)測，成為兒童閱讀的良好素養(yǎng)。