郭美玲

摘 要：本文中的小學數學高效課堂注重從學生的角度思考問題，即運用多元化的教學法方式，降低學生學習坡度，激發(fā)他們的學習熱情，并在此過程中，增強學生的數學學習能力，從而獲得良好的數學教學效果。

關鍵詞：多元教學;小學數學;高效課堂;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數學教學過程中，部分教師將雖然可以從學生的角度出發(fā)，開展相應數學的授課，但是并未構建學生認知與數學知識內容之間的連接，從而導致整體的小學數學教學效果差。針對這種狀況，教師應深入研究教材，并真正構建教材與學生認知之間的連接，從而讓學生在獲得學習快樂的同時，逐步掌握數學學習方法，提升整體的數學教學質量。

一、運用實踐教學法，提升學生知識理解

小學數學教師可以運用實踐教學法授課，讓學生在實踐的過程中，觀察實踐現(xiàn)象，并構建現(xiàn)象與數學知識的連接，提升學生的知識理解力。與此同時，教師應適時地對學生的數學思維進行引導，讓學生的實踐學習更具有方向性，提升小學數學實踐教學質量。

例如，在講授“圓的認識”這部分知識時，教師可以運用實踐的方式，讓學生親自量一量，折一折，并分析圓的特征與數學知識之間的聯(lián)系，提升學生的概念知識理解力。具體教師從以下幾點授課。第一，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下問題：為什么圓的中心到四周的距離相等？你們可以通過實踐的方式進行證實，也可以充分結合課本內容。第二，適時引導。教師應時時關注學生的學習動態(tài)，并適時地對后進生進行引導，促進整體實踐教學質量的提升。第三，展示實踐成果。在大部分學生實踐探究結束后，教師提問學生。小陳積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)了！因為我用圓規(guī)畫圓，而圓規(guī)尖兒到鉛筆尖兒的距離，即圓的半徑，因而圓中心到圓四周的距離相同。而為了證實我的判斷，我用直尺反復測量圓心到圓周邊的距離，結果與我的推測完全一致！”小學數學教師運用實踐的方式，開展此部分內容，并讓學生通過觀察和思考，增強對數學知識的理解力，獲得良好的實踐教學效果。

二、巧用生活化教學，激發(fā)學生學習熱情

生活化教學的優(yōu)勢在于讓學生感受到數學知識的實用性，以及便捷性，進而激發(fā)學生的數學學習熱情，提升整體的數學教學質量。與此同時，教師應從學生認知的角度，創(chuàng)設生活化的問題，在拉近學生與數學之間的心理距離的同時，提升學生的課堂參與度，獲得良好的數學生活化教學效果。

例如，在講授“距離單位”這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在生活中運用數學，在數學學習的過程中，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的數學學習熱情，提升他們的數學學習能力。具體教師可以從以下幾點著力。第一，講授知識。教師運用多媒體，讓學生掌握各個刻度表示的距離，如，毫米、厘米、分米以及米等。第二，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考。小明想要買一個鉛筆盒紙貼，假如你是小明，你會如何對售貨員叔叔說明鉛筆盒紙貼的大小呢？你們可以聯(lián)想今天講的內容。第三，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小嬋說：“通過測量，我得到鉛筆盒的長度為12.8厘米，寬為5.4厘米。因為鉛筆盒有正反兩個面，所以我要買兩張這樣大小的紙貼?！?/p>

三、使用微課教學法，增強學生學習能力

小學數學教師可以運用微課授課，在課前發(fā)放學習視頻，讓學生在課下完成知識的吸收。與此同時，教師可以適時地引導學生，讓學生對所學內容進行分類，從而形成對數學知識的全面認知，增強學生學習的精準性，提升他們的數學學習能力。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內容時，教師運用微課講授此部分內容，提升學生數學學習的目的性和精準性。與此同時，教師可以根據實際的學習情況，適時地對學生的思維進行引導，讓他們的學習更具有方向性，提升小學數學微課教學質量。具體教師從以下幾點開展教學。第一，展示微課內容。教師對微課內容進行簡要介紹。微課主要介紹梯形的面積計算方式。微課中的問題如下：小明的爸爸想要在一個直角梯形的池塘地鋪設瓷磚。已知池塘的上底為20米，下底為40米，高為20米。你能幫助小明爸爸測量整個池塘底部的面積嗎？第二，適時引導。為了提升學生的數學思維的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從切割法或是拼湊法兩方面，對這個直角梯形的池塘面積進行分析！”第三，講授知識。教師通過現(xiàn)代通信技術，了解大部分學生對拼補法的授課方式，有些疑問。因而，在課堂的授課中，教師運用多媒體，展示直角梯形的拼湊法，從而讓學生非常直觀地觀察兩個梯形轉化成長方形的過程，從而在增強學生學習自主性的同時，讓他們掌握學習方法，提升數學微課教學質量。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的數學獨立思考能力，并適時地對學生的思維進行引導，在充分激發(fā)學生數學學習積極性的前提下，讓他們掌握數學學習方法，提升學生的自主學習力，進而促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]柴新紅.小學數學教學如何構建高效課堂[J].課程教育研究.2017（46） .

[2]楊娟娟.小學數學教學中高效課堂的構建初探[J].學周刊.2016（13） .