付明麗

摘 ?要：根據小學的認知特征和認知能力，在小學數學教學中加入生活元素是一種有效的教學方式。本文對生活元素在教學中的應用提出幾點教學建議。

關鍵詞：生活元素;小學數學;教學應用

引言：

小學階段數學的學習是所有數學知識的基礎，同時也是學生未來發(fā)展的關鍵。數學學科的抽象性和概念性一直也是小學數學教學中的教學難點。教師如何有效地提高教學質量和教學效率一直是一個重要的研究課題。將生活元素加入小學數學教學中是目前小學數學教學中常用的教學方法。

一、根據教學內容選擇生活素材

教材是教學的根本，所有教學活動需要以教材為出發(fā)點，將生活元素融于教學中只是一種教學輔助。因此在選擇生活元素進行小學數學的教學時，教師首先需要做的事立足于教材，以教材為出發(fā)點進行生活元素的合理選擇。小學生天性活潑，對形象鮮明、色彩鮮艷的事物保有強烈的好奇心。因此，教師在日常的教學和生活中需要對學生的周圍環(huán)境進行仔細觀察和分析，發(fā)現貼近學生生活的元素并進行合理利用，有效地調動學生的學習興趣，激發(fā)好奇心和學習欲望，使學生對數學知識的學習更有親切感，通過生活化的元素理解具有一定抽象性的數學知識。注意生活化的元素要選擇合適的內容，所選取的生活元素要在學生的認知范圍之內，否則不僅不能夠使學生更加容易理解數學知識，反而容易成為學生學習中新的負擔，不利于學習效率提高，反而成為學生理解教材知識的阻礙。

例如一年級下冊《元角分》的教學中，教師就可以創(chuàng)設一個真實的教學活動場景，讓學生進行角色扮演的游戲，分別扮演顧客和店員，進行實際的商品交易活動。教師可以提供真實的人民幣進行教學輔助，讓學生接觸到真實的貨幣進行買賣交易。在交易過程中學生能夠更容易地理解人民幣中元、角、分的具體概念，使學生樹立真正的貨幣觀念。在單純的人民幣認識的教學中加入了生活實際，是學生通過生活中常見的事情理解數學知識，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時更好的理解教學內容，獲得數學積累。

二、通過生活元素導入教學內容

數學知識具有一定的抽象性和概念性，小學生的心智還未發(fā)育成熟，認知方式還是以形象認知和感性認知為主，抽象認知理性認知的能力還十分欠缺。數學教學中單純的理論知識點說教式教學難以調動學生的學習興趣，學生在知識點的理解運用方面也會難以掌握，難以有效地將理論知識轉化為實踐能力。但是小學生對自己熟悉的事物會更加容易理解，也更加有興趣進行探索。因此在數學教學中，教師就可以利用生活元素進行教學內容的導入，讓學生在生活中尋找數學知識，理解數學知識。同時調動學生的學習和探索興趣，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生的主觀能動性。

例如四年級上冊的《觀察物體》這一課的教學中，教師就可以先由提問引起學生對周邊事物的觀察：“生活中有哪些東西是長方體、正方體或者球體的？”小學生就會在自己的周邊或者教室中進行物體的觀察，很快就能找出很多相關事物例如文具盒、粉筆盒、課桌、足球、籃球等。教師就可以以學生面前的文具盒為例，讓學生進行觀察并且說出文具盒的特點。再將文具盒與足球、正方體、魔方等放在一起讓學生通過觀察或者觸摸辨別幾個物體之間的不同之處。通過生活中常見事物的觀察，學生很快能夠得出關于它們之間的區(qū)別，更加清楚地理解和吸收關于點、面、棱的定義，正確定義長方體與正方體之間的相同之處和區(qū)別，同時也能準確定義球體的特征。由生活中常見的元素引出教學內容，能夠使學生更加迅速地進入學習狀態(tài)，更加真實地認識到數學知識的實際運用，以此來對數學知識有一個更加深刻的理解與吸收。

三、將數學知識應用于生活實踐

單純的教材教學和知識點的積累并不利于學生對于數學知識的內化與運用，也是將學生的發(fā)散思維和邏輯思維束縛住的最大因素。應用生活因素，將數學知識與實際生活相結合，組織學生一起進行生動有趣的教學活動，使學生的思維不再局限在教學課堂中，而是引申至更廣闊的生活空間中，鍛煉學生的知識點運用能力和發(fā)散思維能力。

例如五年級上冊《小數的乘法和除法》的學習中，教師就可以引入關于“匯率”的概念與學生進行一個游戲的互動。教師可以將當天全球主要的貨幣的匯率寫在黑板上，例如美國的美元、俄羅斯的盧布、英國的英鎊、德國等歐元區(qū)的歐元等，然后給學生一個場景：現在要去想這些國家旅游，需要兌換貨幣，如果需要兌換1000美元，則需要多少人民幣？或者在美國的商店里看到一個很喜歡的小玩偶，定價是9.98美元，則需要多少人民幣？通過這些場景的設置，學生能夠在生活實踐中運用所學的數學知識，提高數學的實踐能力，也突破了學生的思維定式和思維局限，幫助學生發(fā)散思維的拓展。

四、結束語

數學知識與生活有著密不可分的聯系，數學來源于生活，最終的目的也是運用于生活實踐。在小學的數學教學中，利用生活元素與數學知識相結合，能夠有效地調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，提高教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]武小琴.分析探討生活元素在小學數學教學中的運用[J].中華少年，2018（27）.

[2]范茹冰.學會觀察，聯系生活，提升能力——分析生活元素在小學數學教學中的運用[J].新課程，2018（28）：197-197.