李蕙珍

摘 ?要：小學(xué)生由于剛步入學(xué)校，接受啟蒙階段教育間的個(gè)體差異性其實(shí)是較小的，小學(xué)生都是在一條線(xiàn)上向前跑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久、反復(fù)、積累的過(guò)程，并且會(huì)伴隨學(xué)生的一生，因此小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要重視對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本文通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因以及轉(zhuǎn)化措施，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化措施

引言：

素質(zhì)教育下，我國(guó)的教育是面向全體學(xué)生而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文逐漸也出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分。小學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)地接受知識(shí)的傳輸，一般來(lái)說(shuō)不可能會(huì)很迅速地產(chǎn)生兩極分化。所有的學(xué)生都在一條起跑線(xiàn)上，教師都是以同樣的態(tài)度面對(duì)，那么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因還需要作為一個(gè)議題深入探討。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生，尊重學(xué)生的人格，采用多元化的轉(zhuǎn)化措施，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的幫助，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因

（一）源于家庭因素

現(xiàn)如今，有許多家庭都只有一個(gè)孩子，每個(gè)家庭都會(huì)將所有的精力和時(shí)間一股腦地投入到孩子身上，許多“溺愛(ài)”孩子的現(xiàn)象頻繁而出。這樣的“溺愛(ài)”其實(shí)對(duì)學(xué)生而言并不是一件好事。過(guò)度的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)折斷學(xué)生的羽翼，性格上也會(huì)有自私、自負(fù)的表現(xiàn)，生活學(xué)習(xí)上都容易依賴(lài)父母，依賴(lài)?yán)蠋?，沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。這些因素都會(huì)造成學(xué)困生的形成。父母由于工作的影響，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的幫助不夠及時(shí)，學(xué)生都是自己發(fā)展自己。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅需要在課堂上專(zhuān)注聽(tīng)，還需要在課后背誦記憶一些重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生回家之后，父母還未下班，自然也就不會(huì)專(zhuān)心做作業(yè)，更大的精力都花費(fèi)在手機(jī)等電子產(chǎn)品上了，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)始落后于其他同學(xué)。

（二）源于教學(xué)因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生身心全面發(fā)展的大環(huán)境，同樣學(xué)校也往往會(huì)帶給學(xué)生一些其他的影響。例如說(shuō)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，無(wú)法注意到每一個(gè)學(xué)生，也不能根據(jù)其個(gè)別差異性“對(duì)癥下藥”，容易忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接收能力。課程的進(jìn)度安排很多時(shí)候都是參照優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況而定的，在這一方面沒(méi)有考慮到學(xué)困生，課后也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。甚至有一部分教師，嚴(yán)重偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，加大了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，老是覺(jué)得自己不被老師喜愛(ài)，也被同學(xué)看不起。長(zhǎng)此以往下去，班級(jí)內(nèi)部的兩極分化便會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重。

（三）源于自身因素

除了上述所提到的家庭和學(xué)校教學(xué)兩方面因素以外，最重要的還有一點(diǎn)就是學(xué)生自身接受語(yǔ)文知識(shí)的能力不足，也就是學(xué)習(xí)能力欠缺。再加之活潑好動(dòng)的天性，無(wú)法做到在課堂上集中注意力，課后時(shí)間只想著玩，不認(rèn)真復(fù)習(xí)，自然而然成績(jī)就會(huì)持續(xù)下降。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是書(shū)面的理論知識(shí)，還有閱讀能力、說(shuō)寫(xiě)能力、聽(tīng)讀能力。學(xué)困生本身在學(xué)習(xí)方面就對(duì)自己不自信，隨著年齡的增加，隨之而來(lái)的知識(shí)也會(huì)更難。學(xué)困生在面對(duì)這些時(shí)，會(huì)更加沒(méi)有自信，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。還有部分學(xué)困生自身心理承受力不足，總是怕自己學(xué)習(xí)不好，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，更不能單純地將注意力集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，影響了語(yǔ)文教師教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

（一）家校聯(lián)系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該密切聯(lián)系，相互合作，保證學(xué)困生在學(xué)校、在家里都能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。例如說(shuō)，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的差異性，因材施教，教學(xué)過(guò)程中加入一些游戲元素，將小游戲與枯燥的理論知識(shí)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)放學(xué)回到家之后，家長(zhǎng)應(yīng)該留出一定的時(shí)間陪伴學(xué)困生完成當(dāng)天的作業(yè)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該給予激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校建立家長(zhǎng)沙龍、教師也可以進(jìn)行家訪(fǎng)，采用多種形式，保持家校聯(lián)系，給予學(xué)困生最大的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)困生更好地集中注意力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

教師要能夠全身心的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，將自己的注意力分一部分來(lái)幫助學(xué)困生，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，幫助引導(dǎo)學(xué)困生建立自信心與集體榮譽(yù)感。學(xué)校也應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，改進(jìn)對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，一定時(shí)間內(nèi)檢查教師教學(xué)情況和學(xué)困生學(xué)習(xí)情況。教師在語(yǔ)文課堂授課過(guò)程中，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化進(jìn)行授課。例如說(shuō)，教師要能夠在課堂上充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，像多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等。不一定要在以往的教室上課，還可以每周安排學(xué)生去一次多媒體教室或者計(jì)算機(jī)教室，借助多樣的資源，播放一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的視頻、圖片，激發(fā)學(xué)困生的求知欲。

（三）關(guān)注心理，樹(shù)立學(xué)困生自信心

由于小學(xué)生年齡過(guò)小，在遇到問(wèn)題時(shí)，并不能通過(guò)自身來(lái)解決處理，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同幫助才能解決存在的問(wèn)題。例如說(shuō)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)困生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)班，定期對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子內(nèi)心的想法，在孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：看一集動(dòng)畫(huà)片，買(mǎi)一個(gè)玩具等。最大程度地為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地直視學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，才能更好地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都不能放棄對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，應(yīng)該最大程度地關(guān)愛(ài)學(xué)困生，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力，貫徹素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)困生快樂(lè)成長(zhǎng)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仵敏.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[M].陜西師范大學(xué)，2012.