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基于文體談歷史故事類課文的教學(xué)策略

2019-09-10 07:22:44葛培松
關(guān)鍵詞:文體意識(shí)歷史故事教學(xué)策略

葛培松

摘要:歷史故事類課文通過生動(dòng)曲折的故事情節(jié)來(lái)推動(dòng)事件的演變,從而塑造人物形象,使其得以表現(xiàn)、得以深化。在教學(xué)中,要關(guān)注歷史,站在文化的視角去審視故事,將歷史知識(shí)融入對(duì)文本的感悟中;要關(guān)注表達(dá),站在語(yǔ)言應(yīng)用的角度去解讀文本,將言語(yǔ)形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;要關(guān)注人物,站在把握人物形象的方面去閱讀文本,將敘事與寫入有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞:文體意識(shí) 歷史故事 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多歷史故事類課文,它是以史實(shí)材料為依據(jù),以歷史人物或歷史事件為題材,語(yǔ)言通俗易懂,蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀民族文化??墒?,有些教師在教學(xué)時(shí)沒有把握好此類課文的文體特征,偏向了知識(shí)與文化,教學(xué)時(shí)大量講授歷史知識(shí),過度拓展民族文化,忽視了其作為課文的專項(xiàng)任務(wù)。如何通過具體的語(yǔ)言文字,去追尋文化底蘊(yùn),進(jìn)而真正理解歷史故事的內(nèi)涵,把握在一定歷史背景下的人物的性格特征,這才是作為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事情。下面我就以《將相和》這篇課文為例,談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、介紹歷史背景,初識(shí)人物形象

歷史故事來(lái)源于一定的歷史事件,是一種特定的歷史環(huán)境中的存在,一旦以課文形式呈現(xiàn)出來(lái),便割裂了與其他事件的聯(lián)系,變成了一些斷章。要理解這個(gè)歷史故事還需要適度還原當(dāng)時(shí)的歷史背景,這樣對(duì)于缺乏一定歷史知識(shí)的學(xué)生而言,才能深入地理解課文,從而更準(zhǔn)確地把握人物的形象和性格特點(diǎn)。

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的現(xiàn)代文。揭題之后出示原文的首段背景介紹“廉頗者,趙之良將也。趙惠文王十六年,廉頗為趙將,伐齊,大破之,取陽(yáng)晉,拜為上卿,以勇氣聞?dòng)谥T侯。相如者,趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”。讓學(xué)生在感受文言文凝練語(yǔ)言的同時(shí),了解當(dāng)時(shí)的這段歷史背景:秦國(guó)正以強(qiáng)大的軍事實(shí)力進(jìn)行兼并六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。而此時(shí)秦國(guó)正準(zhǔn)備集中力量對(duì)付楚國(guó)。因?yàn)榱H以勇氣聞名諸侯,在趙國(guó)起著十分重要的軍事作用。趙國(guó)在六國(guó)當(dāng)中屬于強(qiáng)國(guó),秦國(guó)未敢輕易對(duì)趙國(guó)用兵。這種客觀情況,使藺相如的兩次外交活動(dòng)具備了勝利的可能條件,而此時(shí)的藺相如還僅僅是一位門客。這段文字的介紹,不僅使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有了更全面的了解,同時(shí)為理解將相之所以鬧不和做好鋪墊,從而能更加準(zhǔn)確地把握藺相如和廉頗兩個(gè)人物的形象,從中領(lǐng)悟歷史故事的內(nèi)涵。

二、關(guān)注故事情節(jié),走進(jìn)人物形象

歷史故事類課文是通過故事的形式來(lái)呈現(xiàn)歷史人物或歷史事件,通過生動(dòng)曲折的故事情節(jié)來(lái)推動(dòng)事件的演變。因此,情節(jié)是人物成長(zhǎng)的基石,是人物形象塑造和性格發(fā)展的舞臺(tái),使人物性格得以表現(xiàn)、得以深化?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容” “在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味不斷推進(jìn)的故事情節(jié),幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò),一步步走進(jìn)人物形象。

《將相和》這篇課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)” “負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。從結(jié)構(gòu)上看,三個(gè)故事自成體系,跌宕起伏,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果;實(shí)際上三個(gè)故事之間又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。梳理情節(jié)的過程除了讓學(xué)生了解作者司馬遷精心選擇典型性事件的寫作手法、布局謀篇上的精妙處理,更是讓“藺相如”這個(gè)人物形象在整個(gè)情節(jié)中站立起來(lái)。

三、緊扣文本語(yǔ)言,把握人物形象

歷史類課文主要是通過對(duì)歷史故事的敘述來(lái)塑造人物形象,正是這些飽含情感的生動(dòng)鮮明的人物形象推動(dòng)了故事的發(fā)生、發(fā)展。因此,在教學(xué)中,只有將人物形象的豐富性、復(fù)雜性、多維性的感悟作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),才能使學(xué)生對(duì)人物形象產(chǎn)生準(zhǔn)確而深刻的感悟,才能走進(jìn)人物心靈,感悟作品賦予人物的豐富思想內(nèi)涵。

1.聚焦言行,對(duì)比感悟

歷史故事類文學(xué)作品中的人物多為圓形人物,呈現(xiàn)出立體性與復(fù)雜性。因此,精妙的環(huán)境描寫、曲折的情節(jié)推進(jìn)、細(xì)膩的人物描寫都為增強(qiáng)人物形象起到了舉足輕重的作用。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá),感悟其表達(dá)的方式,能很好地幫助學(xué)生感悟人物形象。

《將相和》這篇課文,在三個(gè)不斷推進(jìn)的故事情節(jié)中,塑造出了藺相如、趙國(guó)文武群臣、趙王、秦王、廉頗等諸多形象鮮明的人物。依據(jù)文本中人物形象各異的特點(diǎn),以藺相如這個(gè)重點(diǎn)人物為主軸,關(guān)注描寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作,引發(fā)出了一系列對(duì)比:通過與趙國(guó)文武大臣對(duì)比,可以感悟到藺相如權(quán)衡得失,人情人理;通過與秦王對(duì)比,能感受到藺相如有理有節(jié),進(jìn)退自如;通過與廉頗對(duì)比,能感悟到藺相如的以國(guó)家為重,以德服人。在這樣的對(duì)比中,師生之間語(yǔ)言交鋒、思維碰撞,不斷升華對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注細(xì)節(jié),層層深入

“天下之大事,必作于細(xì)”,沒有細(xì)節(jié),便沒有風(fēng)格,而風(fēng)格正是由許多不顯眼的細(xì)節(jié)構(gòu)建而成。在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉和理解文本中典型的細(xì)節(jié)刻畫,既符合學(xué)生的閱讀心理,也易于幫助他們與文本直接、平等地對(duì)話,迅速直接地審視、接受、理解文本,進(jìn)而引發(fā)共鳴,更加深入準(zhǔn)確地把握人物性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí),我讓學(xué)生緊扣“理直氣壯”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞層層深入,讓學(xué)生漸漸了解人物的形象:

“理直”中的“直”是什么意思?“直”在何處?(一是拿城換璧是秦王親自允諾的,現(xiàn)在卻沒有誠(chéng)意;二是既然是拿城換璧,應(yīng)當(dāng)先交城,再獻(xiàn)璧)這樣就可以帶到前文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生抓住“想了一會(huì)兒說(shuō)”“如果……就……”“如果……一定……”等神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,體會(huì)藺相如的智慧和謀略。

“氣壯”的“壯”是什么意思?從哪里看出藺相如的“氣壯”?讓學(xué)生抓住藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,如“捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子”“說(shuō)著他舉璧就要往柱子上撞”“您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”等細(xì)節(jié)描寫,感受藺相如的形象。

藺相如是在什么情況下“理直氣壯”的?(他只身在秦王面前,在秦王宮中),抓住身處環(huán)境感受藺相如的勇敢。

教師在重視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受基礎(chǔ)之上,將學(xué)生頗多的感悟點(diǎn)進(jìn)行有層次的梳理,這樣才能有效助推學(xué)生對(duì)人物形象的感悟向縱深、動(dòng)態(tài)發(fā)展,從而領(lǐng)略作者司馬遷刻畫人物的高超藝術(shù)水平。

3.評(píng)書演繹,內(nèi)化語(yǔ)言

《將相和》是一篇?dú)v史故事,也是自古以來(lái)就流傳于民間的膾炙人口的“名段”。文中對(duì)藺相如和廉頗的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫,極具個(gè)性。正是這些生動(dòng)的富有個(gè)性化的語(yǔ)言,才讓人物形象躍然紙上。在學(xué)生把握曲折生動(dòng)的故事情節(jié)、感受鮮活飽滿的人物形象之后,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事講通順,講完整,講生動(dòng),這是一種內(nèi)化語(yǔ)言并形之于外的過程。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,像這樣的歷史故事,我們不妨試一試“評(píng)書”的形式,將說(shuō)書的藝術(shù)引進(jìn)課堂。

學(xué)生一個(gè)個(gè)把課文改編成評(píng)書的語(yǔ)言,想象力也被激發(fā)出來(lái),講述時(shí)個(gè)個(gè)繪聲繪色。為了演繹好評(píng)書,學(xué)生勢(shì)必用其他渠道學(xué)習(xí)優(yōu)秀評(píng)書藝術(shù)家的演說(shuō)方法、對(duì)“藺相如”這個(gè)人物進(jìn)行又一次的消化,同時(shí)完成書本語(yǔ)言和自身語(yǔ)言的再一次融合創(chuàng)造,何時(shí)抖包袱,何時(shí)與觀眾互動(dòng),都得做細(xì)致的思考和安排,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一次綜合性的能力提升過程。

當(dāng)然,像這樣的歷史類課文教學(xué),我們還需對(duì)課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行廣度和深度上的補(bǔ)充。如這一篇《將相和》的閱讀,我們還需引向整本書的閱讀,激發(fā)他們對(duì)司馬遷《史記》的興趣,對(duì)更多歷史類書籍的興趣,更多地去了解文章中所涉及的經(jīng)典人物,也更全面和深入地了解一個(gè)作者的特點(diǎn)和寫作風(fēng)格,為學(xué)生打造語(yǔ)文閱讀更廣闊的天空,讓學(xué)生突破淺層感知,獲得文本深層的意義。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳青,周美桂.整體把握培養(yǎng)能力——人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)組織[J]小學(xué)語(yǔ)文,2007 (5).

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