趙現(xiàn)春 辛芹 孫希榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容更多，對班主任管理的要求也在提高。家校合作教育模式的推行可以提高學(xué)生管理的質(zhì)量，通過家訪、家長座談和家長課堂等多種方式，聯(lián)合家長學(xué)校和教師等多方力量，共同助力學(xué)生成長，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);班主任管理

引言

目前，我國小學(xué)家校合作中存在諸多問題，從而導(dǎo)致家校合作效率低，甚至出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育效果相互削弱的現(xiàn)象。由于班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的橋梁和紐帶，需要分析總結(jié)出小學(xué)班主任和學(xué)生家長分別在家校合作中存在的問題，又通過對諸問題的整理和分析，探究出有針對性和有效性的策略。

1班主任日常管理中運用家校合作模式的意義

正確認(rèn)識到家校合作的意義，以正確的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，班主任與學(xué)生家長做好溝通，營造和諧的家校合作氛圍，有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，廣泛運用家校合作模式可提高小學(xué)班主任管理效果，利用信息技術(shù)構(gòu)建家校合作平臺，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成規(guī)范化的家校合作體系，改變了以往固定的班級管理模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)開放式班級管理模式。

2家校合作在小學(xué)班主任日常管理運用中存在的問題

2.1班主任對家校合作實踐意義重視不足

家校合作教學(xué)從理論上講是一種較好的管理模式，但在實施過程中受主、客觀因素的影響，有時并沒有較好地達到預(yù)期目的。主要原因在于部分班主任雖然有家校合作的意識，但對于家校合作及其實施技巧不夠重視，造成其在與家長、學(xué)校雙方的溝通中未能正確發(fā)揮積極作用，使家校合作效果不夠理想。有時甚至因班主任對家校合作不重視，造成家校溝通不暢，制約了家校合作的有效實施。這一點是班主任在工作中尤其要加以規(guī)避的。

2.2班主任溝通能力及綜合素質(zhì)有待提高

作為學(xué)校與家長的溝通紐帶，班主任的溝通能力及綜合素質(zhì)決定著其工作質(zhì)量和效率。如果班主任自身素質(zhì)不全面，就會影響到學(xué)校與家長的順暢溝通，不僅無益于家長全面了解孩子在校學(xué)習(xí)及同學(xué)關(guān)系等綜合情況，還有可能因溝通能力欠缺導(dǎo)致與家長間出現(xiàn)矛盾，并在與學(xué)校的溝通中不能清晰傳達家長訴求，制約了家校合作效果。

2.3日常管理壓力影響了班主任工作開展

班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，在工作中面臨著較大的工作負(fù)荷和壓力。作為班主任，不僅要負(fù)責(zé)本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注班內(nèi)學(xué)生生活、身心發(fā)展等各方面情況。在這種情況下其身體狀況、綜合能力大小都直接影響到其工作態(tài)度和工作開展的質(zhì)量及效率。加之素質(zhì)教育的內(nèi)容考核，種種原因?qū)е虏簧侔嘀魅卧诠ぷ鲿r會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況，甚至逐步喪失工作熱情。長此以往，難免會造成其工作失誤，以及忽略與家長的有效溝通或減少對相關(guān)活動的參與，影響家校合作工作的有效開展。

3家校合作模式在班主任日常管理中的運用

3.1樹立班主任家校合作意識，調(diào)動家校合作積極性

由于教育機制未及時更新，所以在如今大多數(shù)小學(xué)中，班主任都沒有專門經(jīng)受專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，只是通過長時間對學(xué)生進行管理而逐漸摸索出了自己的方式，所以大部分班主任對班級管理的問題理解中，還處于感性的認(rèn)識階段，所以為了保證家校合作的背景下班主任開展管理工作的效率，前提是提高班主任家校合作的意識。意識和思想都是人類深處影響最深的地方，只有強化班主任家校合作的意識，才會讓班主任形成動機，并產(chǎn)生一定的行動。在班主任認(rèn)識到家校合作的重要性后，還需要調(diào)動班主任開展家校合作的積極性。對此，學(xué)校方面可以開展思想教育，讓班主任從內(nèi)心就體會到開展家校合作對學(xué)生發(fā)展的必要性，認(rèn)識到對管理的促進作用，最終喜歡上家校合作的管理方式。適當(dāng)?shù)莫剟钪贫仁峭七M人不斷向前的動力，通過有效的競爭來換取不容易觸摸到的“財富”，可以充分提高班主任的積極性，從而保證家校合作的順利開展。

3.2班主任要明確家校合作目標(biāo)，促進家庭教育良性發(fā)展

在學(xué)生的成長、求學(xué)過程中，家庭和學(xué)校是最重要的場域，家長和班主任是搭建家校共育環(huán)境的主要角色。家長和班主任如果能夠協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，則對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。班主任是學(xué)校教育中最了解學(xué)生的人，小學(xué)高年級學(xué)生正從兒童期向青少年期快速過渡，心理上還很不成熟。很多小學(xué)生希望能夠獲得成人的權(quán)利，希望從父母的約束中解放出來，但對于小學(xué)生并不健全的人格現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該積極與家長展開對話，對學(xué)生的各種心理需求向家長進行溝通，并引導(dǎo)家長正確、合理地面對學(xué)生的身心變化，增進學(xué)生人格的養(yǎng)成。同時，這一時期的學(xué)生正處于價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，對社會的不了解，缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識，而家長往往將問題歸咎于學(xué)校教育上。事實上，自學(xué)生入學(xué)就將所有的責(zé)任歸于班主任，是當(dāng)前很多家長錯誤的認(rèn)知，也是影響家校合作育人環(huán)境的主要問題。學(xué)校教育是家庭教育的延伸，家長與班主任之間是合作關(guān)系，而非“分工”關(guān)系。因此，針對當(dāng)前家長素質(zhì)水平參差不齊，班主任要從教育理念、教育方法等方面，通過家長會、家訪等方式來引領(lǐng)家庭教育，來實現(xiàn)“共同教育”。

3.3確立高效的家校合作溝通渠道

要確保家校合作能夠持續(xù)、順利進行并達到溝通目的，需要班主任與家長保持良好溝通：一方面，讓家長認(rèn)識到家校合作對促進學(xué)生健康成長的重要性，并就如何增進雙方良好合作的想法向家長進行清晰表達，引導(dǎo)家長積極主動配合班主任工作。班主任在和家長溝通時，要注重圍繞教育理念以及教育方法來進行，引導(dǎo)家長認(rèn)識到，在孩子的健康成長過程中，不能僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及綜合素養(yǎng)，建議家長在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時，有意識地保護孩子的自尊心和培養(yǎng)他們的自信心，并注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的綜合潛能，確保孩子品學(xué)兼優(yōu)、健康成長。另一方面，一些家長在孩子的學(xué)習(xí)管理中，方法有失妥當(dāng)。班主任要利用溝通的機會適時提出建議，如教育孩子時摒棄虛榮攀比的心理，養(yǎng)成正確的消費理念和行為。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，家長要及時對學(xué)生給予鼓勵，并提供有效的幫助，增強孩子學(xué)習(xí)的自信心。通過家校雙方的密切溝通為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.4重視家訪模式的運用

班主任應(yīng)加強對家校合作模式的創(chuàng)新，以家訪形式促進班主任與家長間的有效溝通，以登門走訪、家校聯(lián)系卡、電話訪問等多種形式增強家校合作效果。比如，以家校聯(lián)系卡溝通家長，促進班主任與家長交流，便于家長準(zhǔn)確掌握孩子動向。家校合作模式在家訪環(huán)節(jié)中的廣泛運用，在班主任與家長間構(gòu)建起一座橋梁，為促進學(xué)生健康成長共同努力。班主任走進學(xué)生家庭，向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)，肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表揚和嘉獎，增強家長對孩子的關(guān)注程度，這對學(xué)生的健康成長具有很好的引導(dǎo)作用。

結(jié)語

班主任是學(xué)校教育中促進學(xué)生發(fā)展和班級管理的第一責(zé)任人。隨著時代變遷和學(xué)校教育的變革，班主任在育人角色、職責(zé)和工作方式等方面都面臨著新要求、新挑戰(zhàn)，班主任需要發(fā)揮好促進家校合作的紐帶作用，并持續(xù)做好家校合作的基礎(chǔ)工作，總結(jié)家校合作經(jīng)驗，不斷探索和創(chuàng)造新的合作方法，為家校合作順利開展提供良好的保障。

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)大華小學(xué)）