張麗

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展和進步，對于文化的重視程度也在不斷提高，語文教育工作也越來越重要。小學的語文教學工作是學生學習文化知識的起點，對于學生以后文化的學習和發(fā)展具有重要的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，語文教學通過創(chuàng)設課文情境，開展和培養(yǎng)學生的景物閱讀寫結(jié)合能力。在語文教學過程中，教師要不斷提升自身的能力，改變語文課堂上傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生景物讀寫結(jié)合的學習意識，只有這樣才能讓小學語文教學達到理想的目標，為學生以后的全面發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;語文教學;景物讀寫結(jié)合;研究策略

互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境下，網(wǎng)絡資源引入語文教學，突破了傳統(tǒng)教學的許多難點，調(diào)動了學生學習的積極性。小學語文教學是小學接受學校教育最基本也是最關(guān)鍵的課程，因為語言是所有文化的載體，也是學生認知世界的重要工具。基于互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境下的語文教學，不僅能夠有效地提高課堂教學效率，同時也有助于學生語文知識的積累和應用，為培養(yǎng)學生景物讀寫結(jié)合能力創(chuàng)造了條件，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生景物讀寫結(jié)合意識

小學語文教學過程中，景物讀寫結(jié)合的培養(yǎng)首先要注重引導學生樹立讀寫結(jié)合的學習意識，加強學生對語文教學中讀與寫的認知，了解閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，進而形成讀寫相結(jié)合的語文學習意識[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育課文情境下，教師要積極創(chuàng)造讀寫結(jié)合的學習條件，培養(yǎng)學生能夠在景物閱讀中啟發(fā)寫作的靈感，形成讀寫結(jié)合的思維模式，從而提高學生的語文學習能力和應用能力。

例如，教師講到《桃花心木》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生樹立景物讀寫結(jié)合的意識，教師可以在課前收集關(guān)于桃花心木的圖片或者視頻，然后課上利用多媒體為學生展示出來，吸引學生的注意力，打造良好的課文情境，然后讓學生通過視頻欣賞與課本內(nèi)容結(jié)合，提高學生的景物讀寫結(jié)合意識。

二、基于課文情境的創(chuàng)設，明確閱讀教材特點，積累景物寫作經(jīng)驗

小學語文課本中包含了大量的經(jīng)典美文，并且內(nèi)容十分豐富，富有一定的哲理和教育意義。所以，在教學過程中，教師應該引導學生閱讀課本中的重點和寫作手法，講解重點詞語以及段落結(jié)構(gòu)，引導學生掌握常用的語言表達方式，從而能夠為其寫作訓練奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設良好的課文情境，將課文景物的讀與寫突出，然后利用信息技術(shù)形象地展示給學生，強化學生的記憶和理解能力[2]。

例如，學到課文《草蟲的村落》的時候，通過體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。文章中有很多修辭手法的使用，如“甲蟲的音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來”，這句話用了比喻的修辭手法，這時候在課堂上，教師要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設良好的課文情境，引導學生反復品讀，然后了解應用修辭手法的作用及意義，進而要求學生仿照例句的寫作手法和技巧進行寫作訓練，加深學生的記憶和理解?；陂喿x教材的特點，然后為寫作不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，從而提高學生的語言綜合能力。

三、利用信息技術(shù)，豐富課外閱讀內(nèi)容，拓寬寫作思路

學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)需要大量的教學素材，課本知識只是語文學習的一部分，所以，為了促進小學生語文教學景物讀寫能力的進一步結(jié)合，教師要注重拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀內(nèi)容，進而為小學生進行寫作積累更多的素材，拓寬學生的思維空間，促進學生形成更多的寫作思路。基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的優(yōu)勢，教師在語文教學中應該重視學生課外閱讀活動，并讓學生在朗讀的過程中加深對閱讀內(nèi)容的記憶和理解，從而形成良好的閱讀習慣。讀寫結(jié)合主要指基于寫作訓練來進行閱讀，在閱讀過程中不斷積累寫作經(jīng)驗，課外閱讀的重點在于加強學生的語言應用能力，提高學生學習語言的實用性。

例如，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，為學生提供良好的閱讀平臺和寫作指導，將課文情境延伸到課外閱讀和學習，進而提升學生的景物讀寫結(jié)合能力。語文教師可以以微課的形式幫助學生科學合理地選擇閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課文情境，進而鼓勵學生在閱讀中鍛煉其思維能力，進而提高其景物寫作水平。

總而言之，小學語文學科在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才最有效的途徑，景物讀寫結(jié)合的方式在小學語文教學中具有十分重要的意義，對于學生寫作與閱讀能力的提升有著深刻的影響。在實際教學中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境的建立，把握景物讀寫結(jié)合教學的有效對策，引領(lǐng)學生在閱讀中體會文章的中心思想和寫作手法，從而有效應用于作文寫作中，同時在寫作的過程中加深閱讀的理解能力，形成讀寫結(jié)合共同進步的思維模式，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)更多有價值的人才。

參考文獻：

[1]張建鋒.創(chuàng)設課文情境，優(yōu)化語文教學[J].教育，2015，（42）：78.

[2]曾艷."互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下小學語文教學改革初探[J].課外語文（上），2019，（9）：113，115.