劉燕

摘 ?要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程作為主要的學(xué)科之一，其重要性是不言而喻的。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程過(guò)程中必須掌握的技能之一，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文課文朗讀能力可謂十分關(guān)鍵，有利于后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，科學(xué)分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及合理對(duì)策至關(guān)重要。本文通過(guò)闡釋朗讀與朗讀教學(xué)的概念，并且分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，同時(shí)據(jù)此提出了針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作現(xiàn)狀的有效改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文課程;朗讀教學(xué);改進(jìn)對(duì)策

引言：

小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)生接受教育的啟蒙階段，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，朗讀教學(xué)屬于其中的重中之重，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)十分有益。然而，從當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作開展的情況來(lái)說(shuō)，顯現(xiàn)出諸多不同的缺陷和不足，直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的最終成效，形成了很大的負(fù)面效應(yīng)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策顯得異常關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、朗讀與朗讀教學(xué)概念的闡釋

（一）朗讀的定義解析

對(duì)于朗讀而言，其中的“朗”，主要針對(duì)的為聲音較為洪亮、清晰，開展相應(yīng)的朗讀課文與讀書活動(dòng)。而重復(fù)進(jìn)行朗讀則稱之為誦讀，處于朗讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思考和感受則稱之為涵泳。進(jìn)行朗讀的過(guò)程當(dāng)中，便是將相關(guān)書面中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^上的語(yǔ)言形式，無(wú)論是文章，還是相關(guān)的文學(xué)作品，都屬于一種有聲形式的語(yǔ)言，進(jìn)而便于學(xué)生進(jìn)行理解和表述[1]。

（二）朗讀教學(xué)的概念闡釋

針對(duì)朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)利用朗讀的方式，完成既定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)，可以將其看成得到并應(yīng)用言語(yǔ)能力的一項(xiàng)活動(dòng)，十分常見。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，朗讀屬于閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀分析

（一）朗讀教學(xué)方式過(guò)于固定、單一化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展而言，旨在提高學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)與能力。一般而言，開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中所占據(jù)的主體地位，所采用的朗讀教學(xué)方式過(guò)于固定、單一化。并且在此過(guò)程中，朗讀表現(xiàn)出形式化的問(wèn)題，主要由教師負(fù)責(zé)朗讀，學(xué)生只需要跟讀即可。

（二）教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面予以忽視

長(zhǎng)期以來(lái)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)方面予以了忽視，在具體的語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作中欠缺此部分的內(nèi)容。其中存在一些教師以趕上教學(xué)進(jìn)度作為目的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中省去了相應(yīng)的朗讀部分，而采用了默讀的形式。由此造成很多學(xué)生難以增強(qiáng)自身的語(yǔ)文朗讀能力，無(wú)法積累更多的朗讀知識(shí)與技能[4]。

（三）小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)制定目標(biāo)不夠精確

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，始終存在著所制定教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題。很多的教師人員欠缺對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升效果，僅僅把朗讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一小部分。

三、針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作現(xiàn)狀的有效改進(jìn)對(duì)策

（一）注重應(yīng)用多元化的朗讀教學(xué)方式

為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的效果，教師應(yīng)該注重應(yīng)用多元化的朗讀教學(xué)方式，幫助小學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，發(fā)揮出在思想方面的啟發(fā)功效。具體而言：第一，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，將鼓勵(lì)教學(xué)方法引入到其中，以多元化的朗讀教學(xué)方式，吸引廣大小學(xué)生的注意力。第二，教師通過(guò)借助此種教學(xué)方式，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一種良好的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)環(huán)境，而且真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。比如：xx小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行《黃山奇石》的講解過(guò)程當(dāng)中，并運(yùn)用了分段朗讀與表?yè)P(yáng)方法相結(jié)合的教學(xué)方式，使一些優(yōu)秀的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)與贊揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，并且也提升了廣大小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平，完成了既定的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作任務(wù)。

（二）加大教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的重視力度

針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，教師的言談舉止直接影響到學(xué)生。特別對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師需要發(fā)揮出一定的楷模作用。因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面給予高度的重視。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由教師作為主導(dǎo)力量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀，通過(guò)運(yùn)用飽滿的熱情、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，帶給學(xué)生一定的感染與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀的興趣和積極性。

（三）確保語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性與合理性

進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該確保語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性與合理性，以此增強(qiáng)廣大小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀技巧。近些年來(lái)，受到新課程改革的影響，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、流利的朗讀能力成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全新要求與任務(wù)。同時(shí)，需要學(xué)生投入個(gè)人的感情，在大聲朗讀的過(guò)程當(dāng)中逐漸體會(huì)到課文中作者所要表達(dá)的思想與情感，進(jìn)而形成一定的共鳴，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握。所以，開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，保證教學(xué)工作的針對(duì)性與實(shí)用性。并且緊密關(guān)聯(lián)低年級(jí)學(xué)生的特征，不斷加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力訓(xùn)練力度，以便獲得更好的朗讀教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，可以獲悉，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠獲得有關(guān)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中得到相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆瑞玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].科學(xué)咨詢，2018，156（134）：1863-1865.

[2]劉兆兄.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].才智，2018，117（129）：1055-1057.

[3]王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].考試周刊，2018，139（148）：1251-1254.

[4]莫惠嫻.解析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文，2018，166（176）：1322-1329.