樊曉青

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握物理學(xué)科知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力不僅有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而且對(duì)于提升物理教學(xué)質(zhì)量和效率也具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)采取更加有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了初中物理教學(xué)中學(xué)生數(shù)理能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;數(shù)理能力;培養(yǎng)策略

一、注重概念教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)理語(yǔ)言表述能力

對(duì)于數(shù)理語(yǔ)言來講，其主要分為三個(gè)部分，即文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。在物理學(xué)科之中，物理概念以及物理定律等內(nèi)容都可以應(yīng)用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，要想表達(dá)密度的概念便可以通過以上三種形式進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)用文字語(yǔ)言表達(dá)為：“物體的質(zhì)量與其體積的比值”;應(yīng)用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)為：“ρ=m/V”;應(yīng)用圖形語(yǔ)言表達(dá)為：僅在第一象限m∝V的正比例圖線[1]。密度概念可以通過三種數(shù)理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)接觸到許許多多的概念，這就需要學(xué)生具備一定的數(shù)理能力。這樣才能應(yīng)用數(shù)理語(yǔ)言準(zhǔn)確表述物理概念以及物理定律等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)。教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)理語(yǔ)言，并能夠通過數(shù)理語(yǔ)言描述相關(guān)的物理概念以及物理定律等。在學(xué)生掌握了一定數(shù)理能力后，需要逐步提升教學(xué)難度，使學(xué)生的數(shù)理語(yǔ)言表述能力不斷提升。例如，教師在進(jìn)行“阿基米德實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教材中對(duì)浮力原理的表述是：“浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體中所受重力的大小[2]?！睘榱耸箤W(xué)生加深對(duì)浮力原理的認(rèn)識(shí)和印象，教師可以先不給出教材的描述內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行分析和總結(jié)，并嘗試用自己的語(yǔ)言來描述浮力原理，然后再與教材的表述進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過對(duì)比，能夠認(rèn)識(shí)到自己所描述的內(nèi)容與教材的表述內(nèi)容之間的偏差，進(jìn)而會(huì)對(duì)浮力原理產(chǎn)生深刻的印象。在此過程中，教師既要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的表述語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生語(yǔ)言表述中的偏差，幫助學(xué)生采用更加準(zhǔn)確、更加精煉的數(shù)理語(yǔ)言進(jìn)行描述，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)理語(yǔ)言表述能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建數(shù)理模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力

物理學(xué)習(xí)的過程，便是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建到知識(shí)應(yīng)用的過程。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且會(huì)逐漸提升知識(shí)的應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)理模型，通過數(shù)理模型實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用[3]，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力具有十分重要的意義。幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)理模型，是指使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)物理概念和物力規(guī)律以及其中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過數(shù)學(xué)運(yùn)算解決物理問題。教師可以通過構(gòu)建問題情境的方法幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)理模型，同時(shí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確審題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目中的正確情境。構(gòu)建數(shù)理模型，需要從問題歸類以及尋找數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面入手。就問題歸類而言，需要學(xué)生在正確審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的歸類標(biāo)準(zhǔn)，分析問題屬于哪種特定題型以及哪種物理知識(shí)范疇。例如，將問題歸為具體的引力問題、浮力問題或者是液體壓強(qiáng)問題等，能夠?qū)栴}正確歸類。學(xué)生便可以結(jié)合問題的類型解答問題，進(jìn)而降低問題的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就尋找數(shù)量關(guān)系而言，是指學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的問題情境，找出物理量之間的數(shù)量關(guān)系，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過數(shù)學(xué)計(jì)算解決物理問題。由此可見，通過構(gòu)建數(shù)理模型，能夠使學(xué)生在解題過程中的思路更加清晰，并且有助于降低學(xué)生解題的難度，有助于提升學(xué)生的數(shù)理能力。

三、通過習(xí)題鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)理方法的運(yùn)用能力

通過物理習(xí)題，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)理方法的能力。在解答物理習(xí)題的過程中，經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而能夠起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力的作用和效果，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用數(shù)理方法解決物理問題。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法解決問題，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)理方法的應(yīng)用能力。在此過程中，教師應(yīng)注重把控問題的難度，避免問題過于復(fù)雜，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力，需要教師不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用數(shù)理方法解決問題。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光顯. 培養(yǎng)綜合能力 提高綜合素養(yǎng)——淺談初中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合能力[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，v.909：130.

[2]江俊輝. 高校物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008，v.24;No.20412：93.