王德

如何讓教師發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造專業(yè)成長的幸福，是區(qū)域教育持久煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。多年來，諸城市教育科學(xué)研究院致力于教師專業(yè)發(fā)展范式的探索與研究，積極構(gòu)建深度教研機(jī)制，建立包容、賦能、共創(chuàng)的專業(yè)成長文化，努力讓每一位教師找到專業(yè)研究的價值、教書育人的樂趣。

立體化教研平臺：以專業(yè)設(shè)計鋪好“先行一公里”

為落實(shí)全國教育大會精神，以高品質(zhì)的教研支撐高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，我們制定了《關(guān)于加強(qiáng)全市學(xué)科教研的若干規(guī)定》，明確了“遵循育人規(guī)律、把握學(xué)科本質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量”的學(xué)科教研原則，以發(fā)展需求為起點(diǎn)，以分類推進(jìn)為重點(diǎn)，以協(xié)同育人為亮點(diǎn)，搭建立體化的教研平臺，以專業(yè)設(shè)計鋪好教師專業(yè)成長的“先行一公里”。

我們基于學(xué)校和教師發(fā)展需求，在常規(guī)視導(dǎo)和校本教研的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和深化訂單式、問題式、推介式等視導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、備課組協(xié)同推進(jìn)，既解決共性問題，也突破個性難題。以“推介式視導(dǎo)”為例，我們選擇各學(xué)段管理方式和教育教學(xué)質(zhì)量得到各校認(rèn)同的學(xué)?；蚣壊?，分學(xué)段進(jìn)行觀摩和推介，重點(diǎn)觀察學(xué)校常規(guī)管理、集體教研和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在幫助學(xué)校樹立提煉經(jīng)驗(yàn)的同時，在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)智慧共享。2018年底，我們對諸城市繁華初級中學(xué)的合融教育進(jìn)行推介，學(xué)校將推介視為發(fā)展和優(yōu)化的契機(jī)，和教科院初中部開展協(xié)同研究，推動學(xué)校由最初的合融課堂走向合融課程、合融管理，整體構(gòu)建合融教育。

同時，我們基于不同群體、不同學(xué)科、不同學(xué)段的內(nèi)在差異，探索頂層設(shè)計、分類推進(jìn)、梯次發(fā)展的主題化教研。自2015以來，我市共招聘新教師2800余人。為解決新進(jìn)青年教師培訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)效性和規(guī)范性的問題，我們構(gòu)建起以本體性（夯實(shí)基礎(chǔ)）、條件性（提供選擇）和實(shí)踐性（內(nèi)化能力）為主的縣域培訓(xùn)課程體系。同時，每位青年教師結(jié)合自己的個性需求，如現(xiàn)代化信息技術(shù)、人際交往能力、基本功等，形成自己的課程表。為了提高教研的針對性和覆蓋面，我們以各學(xué)段學(xué)科為組織單元，持續(xù)推進(jìn)全市半月半日教研活動。如本學(xué)期，高中學(xué)段針對新教材、新課標(biāo)、新高考改革和選課走班教學(xué)組織形式的變革分主題進(jìn)行培訓(xùn);初中學(xué)段針對新教材、學(xué)生分層分類培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的學(xué)科化落實(shí)渠道進(jìn)行引領(lǐng)和培訓(xùn);小學(xué)段針對新教材、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動課程的研發(fā)等展開研訓(xùn)，共組織了153科次教研活動，參與教師3萬余人次。

為突出育人導(dǎo)向，我們積極探索跟班式教研，對同一班級的學(xué)科教師進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生在不同教師課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，借助數(shù)據(jù)分析班級管理、教師教學(xué)、家庭教育、學(xué)生成長之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓教研從關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向協(xié)同育人。學(xué)校也不斷創(chuàng)新形式，開展教育干部“跟班式”調(diào)研，教師“跟班式”研修，家長代表“跟班式”觀摩，確定不同的觀察目的（如信息獲取、經(jīng)驗(yàn)共享、問題診斷與改進(jìn)）、觀察對象（如班級生態(tài)、教師群體、個別學(xué)生）、觀察內(nèi)容（如班級文化、師生關(guān)系、教學(xué)行為、學(xué)生習(xí)慣），系統(tǒng)解決具體問題。

開放式成長路徑：以自主協(xié)同走好“中間每公里”

讓教師的職業(yè)生活過得有意義，有獲得感，關(guān)鍵是喚醒其主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而這種力量來自卓越的成長文化。無論是區(qū)域還是學(xué)校，我們都積極構(gòu)建包容、賦能、共創(chuàng)的成長文化，從而學(xué)不厭、教不倦，發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。

系統(tǒng)化閱讀，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)各種閱讀分享形式，促進(jìn)教研員、校長、教師在閱讀中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，是我市一貫堅持的做法。教科院制定《關(guān)于加強(qiáng)閱讀促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，設(shè)立“一道書屋”，以主題共讀、按需自讀、推薦閱讀的方式，引領(lǐng)教研員做讀書學(xué)習(xí)的典范。建立閱讀資源推送機(jī)制，定期向?qū)W校和教師推薦推送閱讀書目、專家講座視頻等多樣化資源。同時，開展常態(tài)化互動深度閱讀，不斷提升閱讀品質(zhì)。諸城市府前街小學(xué)組建教師讀書會，諸城市明誠學(xué)校每學(xué)期舉行教師專業(yè)化發(fā)展贈書儀式;諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長王洪珍基本保持每周閱讀兩本書的頻率，被老師們稱為“走路都要讀書的校長”;諸城市大源學(xué)校入職僅4年的教師孫莎莎，堅持共讀、共寫、共分享，已積累隨筆和反思30余萬字。

主題式分享，豐富育人智慧。我們以問題為導(dǎo)向，以學(xué)科教研員為牽頭人，組建學(xué)科教師發(fā)展共同體，在解決問題過程中促進(jìn)教師專業(yè)成長。積極搭建區(qū)域展示分享平臺，引導(dǎo)學(xué)校積極參與、籌辦各類別的教育教學(xué)會議，通過“教育敘事”“表彰推介”“項(xiàng)目展評”等活動，鼓勵教師在橫向上講好課程、課堂、育人故事，縱向上講好學(xué)校、級部、教研組的故事，以任務(wù)驅(qū)動的方式倒逼行動研究，在交流分享中推動行為改進(jìn)。同時，各基層學(xué)校以教師興趣愛好為基礎(chǔ)，成立教師成長俱樂部，讓教師在志同道合的群體中，互相交流自己的思考、感受，讓學(xué)習(xí)和研究更有深度、更有內(nèi)涵。

項(xiàng)目化研究，破解發(fā)展瓶頸。2016年，為提高薄弱學(xué)校學(xué)生英語水平，我們實(shí)施了“英語雙師教學(xué)”項(xiàng)目，一批青年教師借助這一平臺，在研究中迅速成長起來。這讓我們意識到，項(xiàng)目化研究可以成為教師專業(yè)成長的又一重要路徑。2018年，我們啟動了區(qū)域育人模式變革項(xiàng)目，呼應(yīng)立德樹人、核心素養(yǎng)、新高考改革的研究和落實(shí)。以這一項(xiàng)目為核心，我們打破學(xué)科和學(xué)段壁壘，確立了課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教研轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、評價監(jiān)測、新英語等9個主題，并進(jìn)一步切分成147個小課題，供學(xué)校、教師自主選擇、協(xié)同攻關(guān)。制度層面，我們規(guī)范“發(fā)起—規(guī)劃—執(zhí)行—監(jiān)管與控制—評估”的項(xiàng)目工作流程;行動層面，教師們找到了自己的研究方向，體驗(yàn)到了團(tuán)隊的力量，激發(fā)了成長的內(nèi)在動力。

多層次保障體系：以機(jī)制創(chuàng)新沖刺“最后一公里”

面對新時代對教師專業(yè)化發(fā)展的新要求、區(qū)域教師群體發(fā)展需求的多樣性，構(gòu)建多層次的保障體系成為必然要求。我們堅持創(chuàng)新驅(qū)動，不斷優(yōu)化教師專業(yè)成長的制度、機(jī)制，提升其普適性與科學(xué)性，幫助每一位教師找到適合自身的專業(yè)發(fā)展實(shí)際的成長范式。

創(chuàng)新教研隊伍建設(shè)機(jī)制。我們制定出臺了《關(guān)于推行教研員“雙向掛職鍛煉”的實(shí)施意見》，將優(yōu)秀教研員推薦到基層學(xué)校，將基層學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師選拔到教研室，掛職鍛煉，在人員流動中激發(fā)教研活力，切實(shí)解決課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，打通教研部門服務(wù)教學(xué)的“最后一公里”。同時，組建不同層級的全市教研團(tuán)隊，如我們經(jīng)過層層選拔和長期考察，共評出35名學(xué)科首席教師、86名兼職教研員、106名教研員后備人才，擴(kuò)大了教研力量，逐漸形成了以“學(xué)科專家—教研員—兼職教研員（首席教師）—學(xué)科帶頭人—教研員后備人才—教研組長”為主的教研工作梯隊。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系?；诳h域?qū)嶋H，聚焦課程建設(shè)、課題研究、課堂改進(jìn)、課業(yè)評價等四個專業(yè)發(fā)展維度，積極構(gòu)建“教學(xué)新秀—課改優(yōu)秀教師（優(yōu)質(zhì)課）—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—首席教師”等五個專業(yè)發(fā)展序列，讓教師發(fā)展有奔頭、有希望。建立政府主導(dǎo)、社會多元參與的教師專業(yè)發(fā)展激勵體系，搭好“領(lǐng)獎臺”，釋放教學(xué)成果獎、龍城園丁獎等紅利，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出。2019年，全市有1名校長入選第三期齊魯名校長建設(shè)工程，4名教師入選第四期齊魯名師建設(shè)工程，1人被評為山東省優(yōu)秀教師，5人被評為山東省優(yōu)秀班主任，5人被評為山東省優(yōu)秀德育工作者，3名教師被表彰為全國優(yōu)秀教師。

完善優(yōu)質(zhì)資源支持機(jī)制。優(yōu)質(zhì)資源是教師專業(yè)成長的催化劑。我們不斷拓展線上、線下的圈子，通過與優(yōu)質(zhì)資源的連接，為教師提供更為專業(yè)、更加精準(zhǔn)的支持。我們實(shí)施“領(lǐng)雁計劃”，以基地學(xué)校為變革孵化器，通過名師講堂、跟崗研修、頂崗鍛煉等多種方式，引領(lǐng)教師發(fā)展。同時，我們還積極拓展域外優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校，如諸城市青濰中學(xué)的骨干教師到北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，深入學(xué)習(xí)分層、分類的課程建構(gòu)方式，了解學(xué)校課程開發(fā)路徑，提高課程開發(fā)與建設(shè)能力。我們還制定了《關(guān)于加強(qiáng)全市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推動建立資源共建共享機(jī)制，匯聚主題化、序列化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)工具，以最優(yōu)化的教學(xué)資源配置拓展教學(xué)的廣度和深度。

著名心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為，生活的意義在于奉獻(xiàn)、對別人發(fā)生興趣以及互助合作。如果把教師專業(yè)成長看成一段教育生活的話，我們教科院正和廣大教師結(jié)伴而行，一起營造專業(yè)的氛圍，體驗(yàn)研究的樂趣，感悟協(xié)作的力量，共同追尋教育的價值和意義。