周玉輝

摘? 要：高效課堂是很多教師心目中的理想課堂。但是受傳統(tǒng)思想的影響，很多教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還處于唯我獨(dú)尊，“無(wú)視”學(xué)生真實(shí)存在的思想觀念當(dāng)中。這種觀念支配下的教育行為也障礙著高效課堂的實(shí)現(xiàn)。本文將借助課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)制約高效課堂的幾個(gè)關(guān)鍵因素給予淺層次的剖析與改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂話語(yǔ);學(xué)習(xí)方式;教學(xué)情境;師生互動(dòng)

作為一名一線教師，經(jīng)常會(huì)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)同行的課，不同的學(xué)科有不同的設(shè)計(jì)理念，不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的課堂嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)，有的課堂歡脫靈動(dòng)，有的課堂容量較大，有的課堂層次分明，有的課堂學(xué)生參與度高，有的課堂教師點(diǎn)撥見(jiàn)長(zhǎng)。凡此總總，不禁要問(wèn)，到底什么樣的課堂才算是高效課堂？是熱鬧的，是進(jìn)行順利的，還是挖掘深入的？歸根結(jié)底，課堂是否真實(shí)有效，決定了其是否真正高效。

一、課堂話語(yǔ)的真實(shí)有效

課堂話語(yǔ)，包括話語(yǔ)、話題、話輪（對(duì)話過(guò)程中一個(gè)人有機(jī)會(huì)說(shuō)話，或者指一個(gè)人說(shuō)的話）。傳統(tǒng)高中課堂的一個(gè)通病就是教師掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。在日常教學(xué)中很多老師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是在充分而清晰地講解了一道題的解題思路后再提問(wèn)學(xué)生，有的學(xué)生仍然說(shuō)自己的錯(cuò)誤答案;有的學(xué)生依然還是不會(huì);有的學(xué)生可以回答問(wèn)題，但是缺乏縝密的邏輯組織，答案碎片化特點(diǎn)突出。造成這種結(jié)果的罪魁禍?zhǔn)灼鋵?shí)就是我們自己，因?yàn)槲覀冎v得太多，擠占了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、內(nèi)化的時(shí)間，學(xué)生當(dāng)然就變得越來(lái)越“傻”了。另一個(gè)弊病是課堂話語(yǔ)質(zhì)量不高。經(jīng)常會(huì)遇到這樣的教學(xué)場(chǎng)景——老師說(shuō)：同學(xué)們，用這樣的思維方式解決問(wèn)題是錯(cuò)誤的，對(duì)不對(duì)？學(xué)生立即齊聲回答：對(duì)。課堂話語(yǔ)中“對(duì)不對(duì)，錯(cuò)不錯(cuò)”的師生互動(dòng)話語(yǔ)顯然是低效的，其結(jié)果是造成了學(xué)生的曲意迎合、察言觀色，虛假學(xué)習(xí)。所以高效的課堂話語(yǔ)一定要少一點(diǎn)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)延展式的話語(yǔ)鏈;少一點(diǎn)是不是的簡(jiǎn)單回應(yīng)，多一點(diǎn)開(kāi)放性話題的研討;少一點(diǎn)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的主宰，多一點(diǎn)學(xué)生掌控話輪的發(fā)起權(quán)。

二、學(xué)習(xí)方式的真實(shí)有效

課堂要想高效，首先要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，否則一切皆為空談。真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是研究型、項(xiàng)目型還是合作式學(xué)習(xí)，不管哪種學(xué)習(xí)方式首先要做到真實(shí)有效。拿合作探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，教師首先要深入研究什么樣的問(wèn)題適合合作探究，合作探究要達(dá)到的預(yù)期效果是什么，必須要清楚合作探究的背后不僅僅是為了解決一個(gè)問(wèn)題，不是停留在簡(jiǎn)單的你說(shuō)說(shuō)我說(shuō)說(shuō)就可以了，更不是合作探究之后以個(gè)人為單位的成果的呈現(xiàn)。它是學(xué)生認(rèn)知和智慧的碰撞，它是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、內(nèi)化思考、思維重組的有益平臺(tái)，它是學(xué)生學(xué)會(huì)合作共贏的重要途徑，它是培養(yǎng)學(xué)生多元思維、創(chuàng)新能力的有效策略?？傊?，真實(shí)有效學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)一定要做到心中有學(xué)生。

三、教學(xué)情境的真實(shí)有效

新高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力。近幾年的高考試題也越來(lái)越凸顯生活情境、問(wèn)題情境的考查趨勢(shì)，因此引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。教學(xué)情境就功能而言可以分為背景式教學(xué)情境和問(wèn)題式教學(xué)情境。一位政治教師在設(shè)計(jì)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課時(shí)，從股神巴菲特投資經(jīng)歷導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這屬于導(dǎo)入式情境創(chuàng)設(shè)。一位地理學(xué)科教師在《大氣環(huán)境》一課中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研討。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)都有一定幫助。

四、師生互動(dòng)的真實(shí)有效

師生互動(dòng)是為了有效地解決問(wèn)題，師生之間帶有互致性質(zhì)的活動(dòng)方式，可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起。利用師生有效互致力，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有助于擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深度和廣度。傳統(tǒng)課堂中，教師往往占有調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)往往是被動(dòng)的、游離的。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)老師整節(jié)課都像是在用幾十根無(wú)形的線費(fèi)力地牽著無(wú)動(dòng)于衷的幾十個(gè)學(xué)生的尷尬局面，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。要打破這樣的尷尬局面，關(guān)鍵在于教師要善于設(shè)計(jì)互動(dòng)話題與方式，要肯于在互動(dòng)交流中充分尊重學(xué)生的思考成果，要勤于在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，要做到眼中有學(xué)生。

當(dāng)然，高效的師生互動(dòng)還需要具備一定的情感基礎(chǔ)。試問(wèn)，一名教了半年的教師連學(xué)生的名字都叫不上來(lái)，學(xué)生在課堂中因?yàn)楦惺懿坏浇處煹年P(guān)注和關(guān)心，又怎能安心投入地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得不是個(gè)體旁觀的過(guò)程，而是探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)不是存在于旁觀者被動(dòng)的理解中，而是表現(xiàn)為主體對(duì)不確定情境的積極的反應(yīng)?！币虼耍咝дn堂的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力的提升重在教師要由教書(shū)向育人轉(zhuǎn)變;由教案導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、自主導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變;由教師的講向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變;教師要由教的專(zhuān)家向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)家轉(zhuǎn)變。

注1：引自《百度百科》。

★ 本文系黑龍江省“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中教學(xué)評(píng)價(jià)研究”編號(hào)：JJB1318018的研究成果。