丁玲

摘? 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效性是指提升學(xué)生思維的邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生思維的聯(lián)系性，并從自主探究教學(xué)法著力，從小組合作教學(xué)法切入，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而構(gòu)建出集自主性、合作性以及探究性于一體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解題速度以及質(zhì)量，忽視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思維，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去原有的趣味性，也讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的舞臺，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、從自主探究教學(xué)法著力，提升學(xué)生思維邏輯性

本文中的自主探究教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生打造知識學(xué)習(xí)試驗(yàn)場，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，充分運(yùn)用提供的工具。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)問題以及實(shí)踐工具之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識，提升學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用自主探究教學(xué)法，打破學(xué)生課本知識學(xué)習(xí)的思維束縛，激發(fā)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：橡皮泥、硬木板、抹布等。第二，創(chuàng)設(shè)問題，適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“雖然我們沒有學(xué)過圓柱體的體積公式，但是你們可以用橡皮泥制作一個圓柱體和長方體，并思考兩者之間的關(guān)系。一定要注意，可以從圓面積的推導(dǎo)公式進(jìn)行分析！”第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳注重站起身說：“我依據(jù)圓面積的推導(dǎo)方式，將圓柱的上圓部分進(jìn)行垂直切割，并進(jìn)行重新拼湊，得出一個近似的長方體。近似長方體的體積為長寬高之積，而圓柱的體積為底面積與高的乘積！”

二、從小組合作教學(xué)法切入，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

除了運(yùn)用自主探究外，針對一些具有發(fā)散性的數(shù)學(xué)知識，教師可以運(yùn)用合作的教學(xué)法授課，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從更多的維度思考數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性。

例如，在講授“多變性面積”這部分內(nèi)容時（本文以直角梯形為例），教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生集思廣益，探究開放性問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著力。第一，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重他們的主觀意愿，進(jìn)行分組。與此同時，教師在小組中設(shè)置操作員、觀察員、發(fā)言員和小組長，讓學(xué)生在各司其職的前提下，相互配合，提升整體的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，設(shè)置問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：小燦有一個直角梯形的書桌，他打算買一塊裝飾紙貼，但是不知道要買多大的。已知此書桌的上底為25厘米，下底為50厘米，高為25厘米，求直角梯形的面積。第三，適時啟發(fā)。教師對學(xué)生說：“你們可以縮小比例，畫出這個直角梯形，并運(yùn)用‘切割’或是‘拼湊’的方式，轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，進(jìn)行探究！”第四，展示成果。給教師印象最深的是小嬋小組的回答。小嬋說：“我們小組探究出兩種方式。第一種，制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長為50厘米，寬為25厘米的長方形。梯形面積是長方形面積的一半;第二種，將這個直角梯形切割成三個邊長為25厘米的等腰直角三角形，而梯形的體積為三個三角形面積之和?！?/p>

三、從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法導(dǎo)入，提高學(xué)生思維聯(lián)系性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在掌握基本知識的原理下，充分運(yùn)用教學(xué)工具，以課堂“小教師”的角度思考本部分內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。與此同時，教師可以適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的聯(lián)系性。

例如，在講授“圓錐體體積”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了運(yùn)用書本上的內(nèi)容，探究圓錐體與圓柱體體積關(guān)系之外，你們還有哪些具體的策略？與此同時，教師準(zhǔn)備出如下的工具讓學(xué)生探究：帶有刻度且含有水的燒杯、天平、抹布等。為了提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向性，教師對學(xué)生說：“你們可以從質(zhì)量和體積的角度思考問題，也可以聯(lián)想曹沖測大象重量的方式！”通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以運(yùn)用排水法以及燒杯，測量圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系;亦可以通過測量所盛水的質(zhì)量進(jìn)行判斷。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著力，并構(gòu)建教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的連接點(diǎn)，敢于讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，從而讓他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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