李麗春

摘? 要：分層教學(xué)模式是一種基于學(xué)生自身存在個(gè)體差異性而形成的一種新型的教育模式。物理分層教學(xué)是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略。下面，筆者將從分層教學(xué)的含義、如何實(shí)施分層教學(xué)兩方面，就初中物理分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);含義;實(shí)施

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是八年級(jí)加入的一門新學(xué)科，而八年級(jí)學(xué)生正處在叛逆期，又因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所城鎮(zhèn)學(xué)校，有職工子女、農(nóng)村家庭子女、進(jìn)城務(wù)工子女、還有一大部分是留守兒童，這些學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，導(dǎo)致在心理和學(xué)習(xí)能力上有差異，是一種客觀存在。因此，在物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲。

一、分層教學(xué)的含義

“分層教學(xué)”是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，因?yàn)橥话嗉?jí)里的學(xué)生的水平存在著差異，所以我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，就要考慮到各層次的學(xué)生，針對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、難度小、步驟細(xì)、思維跨度小的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增學(xué)生的自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)高、難度大、思維跨度大的問(wèn)題，以充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更積極地投入到物理學(xué)習(xí)中，有利于鍛煉不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)模式取得良好成效的關(guān)鍵是深入了解學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層和因材施教，因此，教師需要做的首要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。

在這里，我們通常將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有較高的自覺(jué)性，自我探究能力也較強(qiáng)，能在班級(jí)中起到帶頭和榜樣作用;第二個(gè)層次的學(xué)生有著較為一般的智力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有著較為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，但缺乏思維和實(shí)踐能力，需要得到更多的鍛煉;第三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣不大，學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)能力也有待提高，是教師需要多費(fèi)心、多關(guān)注的一部分學(xué)生。

（二）目標(biāo)分層

例如，在學(xué)習(xí)《重力》的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求第三層次的學(xué)生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向?yàn)樨Q直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會(huì)用公式G=mg做簡(jiǎn)單的計(jì)算，知道9.8N/kg的物理意義;要求第二層次的學(xué)生：通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應(yīng)了解并學(xué)習(xí)測(cè)量物體重力的方法，會(huì)用公式G=mg做包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計(jì)算題;要求第一層次的學(xué)生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過(guò)思考，判斷不同質(zhì)量、不同位置的物體，重力大小的不同，會(huì)用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計(jì)算題，會(huì)用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，如，用重垂線怎樣檢測(cè)窗臺(tái)是否水平，相框是否豎直？

（三）教學(xué)分層

例如，在進(jìn)行《電路的連接》教學(xué)時(shí)，給出兩個(gè)小燈泡，三個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動(dòng)手設(shè)計(jì)符合要求的電路，在提供器材時(shí)，給第一層次的學(xué)生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設(shè)置障礙，這就需他們?cè)谂懦系K后，才能接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出電路圖，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并要求他們用特點(diǎn)判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡(jiǎn)單整理的一串燈）的連接方式;要求第二層次的學(xué)生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)判斷簡(jiǎn)單電路的連接方式;要求第三層次的學(xué)生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會(huì)背誦串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個(gè)開(kāi)關(guān)。這樣讓每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)分層

例如，在上完《熔化與凝固》之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)題和課堂實(shí)驗(yàn)題，課外作業(yè)要分層布置：對(duì)于第三層次的學(xué)生，可以要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)的概念抄寫三遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間這一類習(xí)題，以此來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶;對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求學(xué)生用描點(diǎn)法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點(diǎn)的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習(xí)題;對(duì)于第一層次的學(xué)生，要求不僅掌握與第二層次學(xué)生相同的內(nèi)容，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的一些問(wèn)題，如，在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計(jì)？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？

（五）評(píng)價(jià)分層

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的第三層次的學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感;對(duì)第二層次的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)學(xué)習(xí)信心足的第一層次的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整.對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵(lì)，這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。

綜上所述，分層教學(xué)更多的是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師要拿出足夠的時(shí)間和耐心來(lái)了解學(xué)生特點(diǎn)，仔細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)定最適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，將因材施教的理念融入到教學(xué)的每一個(gè)板塊，從課堂互動(dòng)到課后練習(xí)，都是需要教師認(rèn)真思考和探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞平.初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].華夏教師，2018，117（33）：79.

[2]杜想平.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（10）：71-71.