吳霞香

摘? 要：教育改革的措施已深入人心，提升課堂教學質量和效果是當前教師首要的教學任務。然而，在部分地區(qū)的初中生物課堂教學活動中，仍然存在照搬教案、粉筆板書的傳統(tǒng)教學現(xiàn)象，不利于新形勢下教育發(fā)展的需要，并且影響學生學習發(fā)展的進步要求。因此，本文作者結合自身多年實踐教學經(jīng)驗，對初中生物課堂教學的有效性開展分析。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;有效教學

生物是一門自然綜合性的學科，它與人們的日常生活息息相關，小到細胞生長大到生態(tài)環(huán)境都與生物知識存在密切的聯(lián)系。同時，初中是學生義務教育階段承上啟下的關鍵時期，初中生物的教授影響學生在今后學習成長的發(fā)展和素質教育的培養(yǎng)工作，那么，如何開展有效的初中生物課堂教學的問題，一直是困擾教師的教學問題。因此，本文從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究能力以及靈活教學設問三個方面，對初中生物教學的有效性進行策略研究。

一、尊重學生主體性，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課改的深入發(fā)展，學生學習主體性的概念已滲透到課堂教學中，但仍有部分教師，長期受應試教育的影響，依然保持傳統(tǒng)的教學觀念，對學生進行知識灌輸，疏忽對學生學情的把握，導致學生在課堂學習中缺乏學習興趣，影響學習效率，有違課改的教育要求。因此，在新形勢下，教師在開展教學實踐活動時，應及時轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學思想，充分尊重學生主體性，通過科學的教學手法，激發(fā)學生學習興趣，從而達到有效教學的課堂效果。

例如，在“形形色色的生物”的教學中，考慮到生物種類的多樣性，為了讓學生在學習知識的同時，拓展對生物界種類的認知范圍，我利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如，百度、谷歌等，搜集許多動植物的圖片、真菌、細菌等影像資料，向學生展示觀看，并對圖片內容進行互動交流，如，鴕鳥遇到危險時把頭扎進沙土里，認為這就可以避險;北極熊是左撇子;海星至今還沒演化出腦袋;跳蚤可以跳過比它們350倍身長的距離，相當于一個人跳過一個美式足球場等等，以此來調動學生觀看熱情，激發(fā)學生學習興趣，從而提升學生對生物知識的學習能力。

二、構建生活化教學，培養(yǎng)學生探究能力

科學探究能力可以幫助學生運用生物學知識解決實際問題的能力，并通過理論性知識來表述生活中抽象的生物現(xiàn)象，幫助學生建立理性思維的意識，然而，傳統(tǒng)的教學手法已不能滿足現(xiàn)代化教學的要求，因此，在課堂教學實踐中，教師應根據(jù)教材內容，運用科學技術手段，構建生活化教學情境，引導學生課堂學習關注度，并通過實際生活中的案例，組織學生展開對問題的探究，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“生物與環(huán)境的相互影響”的教學中，通過探究實驗，幫助學生了解生物與環(huán)境之間的相互關系，我利用多媒體投影技術，向學生展示比較典型的生物和環(huán)境的圖片資料，如，冬眠的蛇、干旱的莊稼、酸性與堿性土壤中成長的喇叭花、旗形樹迎客松等，通過圖片的直觀展示，學生對生物與環(huán)境之間有了初步認識，隨后，我向學生舉出身邊中的生物現(xiàn)象，讓學生結合生物環(huán)境的概念理解，展開對問題的探究：

1.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！蹦隳軐@句詩描述的現(xiàn)象做出科學的解釋嗎？

2.“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“千里之堤，毀于蟻穴”分別揭示什么生物現(xiàn)象？

通過生活實例的導入，加深學生對知識的掌握，同時，生物現(xiàn)象及問題的解決，幫助學生建立科學思維的意識，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學設問靈活化，加強課堂學習質量

課堂設問是檢驗教學水平的一種方法，它不僅可以加深學生對課堂知識點的理解，還幫助教師了解學生學習狀態(tài)，對學生有疑問的題型或概念可以及時糾正，保證課堂教學的質量，同時，有效的課堂設問，可以提升學生對知識點的運用能力，通過對基礎題型的延伸拓展，促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生增強課堂學習的質量。

例如，在進行《種子萌發(fā)形成幼苗》的教學時，我問學生有沒有養(yǎng)過植物，從一顆小種子開始養(yǎng)的那種。很多學生搖頭，但也有學生真的養(yǎng)過，我讓學生分享了經(jīng)驗和感受，以此引出本節(jié)課的教學內容，并引導學生學習了本節(jié)課的基礎知識。在基礎的教學完成之后，我又將話題帶到了一開始的養(yǎng)植物方面，讓學生思考一下，在學過這些關于種子和幼苗的基礎知識之后，應該怎樣培養(yǎng)好一顆種子。這個問題既與本課的內容相關，又在此基礎上進行擴展，在對此問題的思考和解答中，學生會學到更多的知識，眼界也會更加開闊，并且在學生積極尋找答案的過程中，學生的學習興趣有了大幅度提升。

綜上所述，初中生物有效教學的開展，不僅幫助學生增強對課堂知識的轉化、遷移能力，還在課堂學習的過程中，培養(yǎng)學生生物探究的能力，從而促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在有效教學的實踐中，教師可以及時了解學生學習動態(tài)，掌握課堂教學進度，從而為下一步的教學安排做好規(guī)劃，提升教師的課堂教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的教育不能松懈，有效教學是當前教育改革的一種教學形式，希望廣大教師從學生學習發(fā)展出發(fā)，樹立以人為本的教育理念，不斷積累教學經(jīng)驗，加強自身專業(yè)化水平，從而推進學生全面素質的發(fā)展。

參考文獻：

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