崔芳

摘要：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，而閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息的重要途徑。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，應(yīng)讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，有機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效識(shí)記生字;同時(shí)在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓兩者的整合實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展，良性循環(huán)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。怎樣整合才能切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，具體的整合方法又是什么呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為：

3.要在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字

對(duì)于學(xué)生容易理解或兒童在口語(yǔ)中經(jīng)常使用的字詞，一般放在閱讀之前先行教學(xué)一些;對(duì)那些離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境很難理解的字詞，則在句子教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行;有的字義比較抽象，就創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，在指導(dǎo)運(yùn)用中加深理解。

如教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，理解小獅子練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的生存本領(lǐng)是感受它刻苦的關(guān)鍵，也是理解懶獅子怕吃苦頭的原因，而這幾個(gè)字恰巧又是生字。教學(xué)中我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小獅子要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)后，邊板書邊讓學(xué)生書空這幾個(gè)字;然后組織學(xué)生演示動(dòng)作，體驗(yàn)小獅子的辛苦;接著展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)在練習(xí)時(shí)小獅子可能會(huì)遇到什么困難。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固了生字、理解了課文，又讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，促使了其自主探究識(shí)讀新字。

二、圖文結(jié)合進(jìn)行識(shí)字

很多課文以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《丑小鴨》一文識(shí)字中，我就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，創(chuàng)設(shè)一種溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，也不失為一種有效的方法。

三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)

識(shí)字的目的是為了掃清學(xué)生閱讀障礙，因此在閱讀教學(xué)中我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境多次復(fù)現(xiàn)生字、鞏固識(shí)字效果，使識(shí)字在語(yǔ)言實(shí)踐中延伸發(fā)展;同時(shí)還注意抓住時(shí)機(jī)有效指導(dǎo)學(xué)生書寫。注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、規(guī)范書寫、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道;同時(shí)更注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成，時(shí)刻提醒學(xué)生讀書要口到、眼到、心到，規(guī)范執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)。大量實(shí)踐證明：在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與識(shí)字教學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一體，不能將識(shí)字教學(xué)孤立于閱讀教學(xué)之外，不能單純?yōu)榱私躺侄躺帧?/p>

四、把“集中識(shí)字”與“分散識(shí)字”相結(jié)合

俗話說(shuō)“一回生，兩回熟”，首先，呈現(xiàn)生字的課文起一個(gè)生字“引見(jiàn)”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，引起學(xué)生強(qiáng)烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。在字詞認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知經(jīng)歷一個(gè)從字形視覺(jué)信息的整合再到語(yǔ)義深層心理貯存的過(guò)程，對(duì)生字音、形、義的學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合閱讀分步進(jìn)行。我們?cè)趯W(xué)生初讀課文自學(xué)生字后，根據(jù)“音”和“形”的特點(diǎn)把生字“分塊集中”，可以由教師呈現(xiàn)，也可以學(xué)生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點(diǎn)水”的字放在一起，然后學(xué)生找找規(guī)律，分塊識(shí)記，提高效果。除了表達(dá)相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語(yǔ)境中隨文進(jìn)行識(shí)字，“分散突破”。

五、注重整合，融字詞教學(xué)于文本語(yǔ)境之中

教師要注重將理清文章脈絡(luò)與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在復(fù)述課文時(shí)盡量用上文中詞語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，從中鞏固學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。

如在教學(xué)《將相和》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫 “完璧歸趙、澠池、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)概括中心，充當(dāng)小標(biāo)題，或復(fù)述故事，將識(shí)字、閱讀進(jìn)行有機(jī)地整合。

六、以字詞感悟?yàn)楹诵?，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵抓文眼

文眼的關(guān)鍵往往是一個(gè)字或一個(gè)詞或一句話，教學(xué)中就要以這些關(guān)鍵字詞句為切入口，在感悟字詞句意蘊(yùn)的同時(shí)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》為例，課題帶有認(rèn)讀字“崛”字，我就可以創(chuàng)設(shè)情境，隨“題”識(shí)字，找出文眼。我是這樣安排的教學(xué)的：

1、出示課題：為中華之崛起而讀書。齊讀課題后，觀察“崛”字，猜測(cè)字義和什么有關(guān)，崛就是突起，高起的意思，根據(jù)字義來(lái)組詞，再指導(dǎo)書寫。2、解題：“崛起”就是興起?！爸?，的。說(shuō)說(shuō)題目的意思。這句話是誰(shuí)說(shuō)的？清晰而堅(jiān)定讀課題，用鏗鏘有力的語(yǔ)氣再讀。3、周恩來(lái)為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？直接切入課文的學(xué)習(xí)。

大量實(shí)踐證明：語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與識(shí)字教學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一體，不能將識(shí)字教學(xué)孤立于閱讀教學(xué)之外，不能單純?yōu)榱私躺侄躺?。所以閱讀教學(xué)，應(yīng)該將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我、我中有你的境界，而不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)單獨(dú)割裂開(kāi)。在閱讀教學(xué)中，有機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效識(shí)記生字;同時(shí)在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓兩者的整合實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展，良性循環(huán)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。