陳亞倫

摘要：通過口語交際，可以規(guī)范學(xué)生語言，使其說話更加明確、有條理，清楚地表達(dá)自我觀點(diǎn)，增強(qiáng)其自信。教師應(yīng)加強(qiáng)口語交際練習(xí)，體會語文的魅力以及實(shí)用功能。雖然廣大教師對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，但由于口語交際教學(xué)剛起步，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在各種問題，口語交際的實(shí)效性仍有待提髙。

關(guān)鍵詞：口語交際 能力 交際訓(xùn)練 心理素質(zhì)

語文是人們生活生產(chǎn)的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該知行統(tǒng)一，把語文知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中?？谡Z交際教學(xué)可以充分利用學(xué)生的多種感官，把“聽”、“說”融為一個有機(jī)整體，使學(xué)生在互動中進(jìn)行語言實(shí)踐。通過口語交際的學(xué)習(xí)，可以規(guī)范學(xué)生語言，使其說話更加明確、有條理，清楚地表達(dá)自我觀點(diǎn)，增強(qiáng)其自信。教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)口語交際練習(xí)，體會語文的魅力以及實(shí)用功能。由于口語交際教學(xué)剛起步，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在各種問題?，F(xiàn)將問題總結(jié)如下：

一、口語交際訓(xùn)練沒有真正融入語文教學(xué)，效果不佳

由于缺乏相關(guān)深入研究，及對口語交際訓(xùn)練重要性認(rèn)識不足，在上口語交際課時，很多教師往往只是針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生自己練習(xí)，過后檢查了事，省事快捷。教師們僅僅是把目光投放在那些學(xué)生好交際，又省時的訓(xùn)練內(nèi)容上，平常的語文教學(xué)中很少涉及口語交際訓(xùn)練。

二、對口語交際認(rèn)識不清，缺乏理論知識

口語交際教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的能力、習(xí)慣、態(tài)度等。目前我們在教學(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式?？谡Z交際相對于閱讀、寫作，實(shí)踐性比較強(qiáng)，正因如此，許多一線教師習(xí)慣了課堂上講解、分析、與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式而難以適應(yīng)口語交際教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。同時，由于忙于教學(xué)，教師缺乏相關(guān)理論知識及理論指導(dǎo)，對于口語交際含義、特點(diǎn)缺乏全面的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在自我的經(jīng)驗(yàn)與感覺層面。

首先，口語交際訓(xùn)練過于片面化。有些教師訓(xùn)練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文，學(xué)生自說自話，課堂中學(xué)生沒有交際的意識，因而口語交際特有的應(yīng)變性、靈活性、雙向互動性在訓(xùn)練中不能體現(xiàn)出來，學(xué)生交際能力得不到發(fā)展。其次，口語交際訓(xùn)練沒有面向全體學(xué)生。表面看，課堂熱鬧非凡，細(xì)看僅是個別優(yōu)秀學(xué)生作了一番表演，大多數(shù)學(xué)生被“剝奪”了參與訓(xùn)練的機(jī)會。

很多教師往往不知不覺把口語交際課變成了“聽說能力”的訓(xùn)練或作文課。以下是一次隨堂聽，一位教師的口語交際教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們有喜歡的小動物嗎，你對它們有哪些了解呢？它們有哪些奇特的生活習(xí)性呢？

生：我喜歡小狗，它白天睡覺，晚上看門。

生：我喜歡小貓，它的毛軟軟的，摸上去可舒服啦！

生：我喜歡大象，它的長鼻子可以用來噴水，大耳朵像芭蕉扇。

師：很好，用了一個比喻句。

生：我喜歡企鵝，企鵝在水里游動時，它的翅膀可以當(dāng)做船槳。

師：嗯，說得很詳細(xì)。

……

這節(jié)口語交際課，雖然學(xué)生積極參與，但是實(shí)際成了作文課?？谡Z交際并不是訓(xùn)練學(xué)生說出類似書面語那樣優(yōu)美、生動的話語，它強(qiáng)調(diào)的是在生活中與人交流時的實(shí)用性、互動性。很顯然，很多老師忽略了這一點(diǎn)。

三、口語交際教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，脫離實(shí)際

對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，部分教師只會從課本中選材，沒有意識到口語交際內(nèi)容與學(xué)生的生活和社會實(shí)踐的密切聯(lián)系。由此可見，教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確，形式過于單一，不能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。有些老師在選擇交際主題時，或缺乏創(chuàng)新，或脫離實(shí)際。在沒有設(shè)置情景的背景下，直接拋出課題“談一談你喜歡的小動物”、“保護(hù)環(huán)境”等這些學(xué)生在寫作課中已經(jīng)反復(fù)寫過的內(nèi)容，再拿來進(jìn)行交流，大家失去了積極性，沒了興趣。有些老師為了提高學(xué)習(xí)積極性，讓低年級小學(xué)生暢談宇宙的奧秘，面對深奧的知識，學(xué)生即使想說，由于受自身所限，也難以開口，一堂課下來，只是老師在不停地向?qū)W生作介紹。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，所以教師應(yīng)將口語交際教學(xué)擴(kuò)展到生活中去，要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，拉進(jìn)課本與生活的距離，堅(jiān)持“回歸生活”的理論，不斷推陳出新，勇于探索新的教學(xué)模式。

四、學(xué)生的心理素質(zhì)影響其參與口語交際的主動性

口語交際作為一個社會化活動，與學(xué)生的個性、心理素質(zhì)密切相關(guān)。小學(xué)生的年齡基本是在7-12歲，尤其中高年級他們有著強(qiáng)烈的自尊心，迫切希望他人對自己的能力進(jìn)行認(rèn)可，但又害怕嘗試與失敗。由于缺乏正確引導(dǎo)，許多學(xué)生害怕獨(dú)自一人在多人面前講話，在口語交際中表現(xiàn)出膽怯、害羞、壓力大等現(xiàn)象。在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，年級越高，主動舉手回答問題的學(xué)生越少，尤其在口語交際課上，需要學(xué)生發(fā)揮自我想象、表演、思維等能力，面對許多開放性的話題，學(xué)生反而不想敞開心扉進(jìn)行交流。