王曉東

摘??要：從當(dāng)今時(shí)代要求出發(fā)，小學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占一席之地。英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅是詞匯的積累，語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，還是自己正常交流的必要途徑。然而，老師在真正的教學(xué)實(shí)踐里，似乎對(duì)英語(yǔ)單詞的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)于看重了，以至于忽視了小學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，以至于不能夠很好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ);現(xiàn)狀

與聽(tīng)和說(shuō)相比，英語(yǔ)口語(yǔ)交際更注重彼此的互動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)和說(shuō)，這也是一種語(yǔ)言活動(dòng)，需要雙方之間的互動(dòng)。互動(dòng)的雙方都需要講話(huà)和傾聽(tīng)，隨著溝通過(guò)程的變化，聽(tīng)和說(shuō)的角色也需要不斷變化。良好的口英語(yǔ)語(yǔ)交際能力是指說(shuō)話(huà)是否具有完整的邏輯性和完整性。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人的思想、知識(shí)、心理素質(zhì)等各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，也是一種獨(dú)特的藝術(shù)。所以，提高小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是相當(dāng)有必要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言的培養(yǎng)是從小就必須開(kāi)始的，英語(yǔ)更是如此，因?yàn)橛g的孩子大多數(shù)接觸的全都是漢語(yǔ)，所以他們的漢語(yǔ)占據(jù)了主導(dǎo)權(quán)，所以盡早在小學(xué)就接觸英語(yǔ)并能很好地在一定程度上掌握英語(yǔ)是非要有必要的，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵的年齡段。然而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，卻存在很多不能夠讓人接受的現(xiàn)象。很多老師忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合培養(yǎng)，只顧背單詞，只顧背句子，根本無(wú)法讓教學(xué)成果得到提高，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平得以提升。還有甚者，英語(yǔ)課堂上從頭到尾用中文授課，整個(gè)課堂沒(méi)有一絲英語(yǔ)氣氛，只有在教讀英語(yǔ)單詞的時(shí)候，才有那幾分英語(yǔ)的味道。老師只知道教發(fā)音，而不會(huì)用英語(yǔ)的氛圍去感染學(xué)生，以至于學(xué)生們的口語(yǔ)水平只停留在讀單詞上，一說(shuō)口語(yǔ)，要么就是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，要么就是吞吞吐吐。我國(guó)還存在一些現(xiàn)象是，一部分英語(yǔ)老師不注重與和學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，以至于學(xué)生沒(méi)有太多的交流經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有交流機(jī)會(huì)，所以在面對(duì)同學(xué)或者其他人甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流問(wèn)好，都無(wú)法正常用英語(yǔ)表露自己的心聲。如果老師們都只是為了應(yīng)付考試，進(jìn)行應(yīng)試教育，那么對(duì)真正提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是非常不利的。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）立足生活實(shí)際，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力

在當(dāng)今快速的生活節(jié)奏中，人際交往能力已成為社會(huì)生存的基本手段。人們需要讓自己出色的口才縮小人與人之間的距離，解決人與人之間的矛盾。不僅在我們國(guó)家，所有國(guó)家或民族的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)言交流。而想要和外國(guó)友人進(jìn)行良好的交流交往，就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際提出了一定的要求。實(shí)際上，許多人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的原則有不同的看法。我認(rèn)為，合作與得體這兩個(gè)原則是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最重要的原則，其中合作原則更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)與尊重小學(xué)生，在他們良好發(fā)展的前提下，實(shí)行和諧民主合作的原則。但我們還應(yīng)注意這樣一個(gè)事實(shí)：在現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)使孩子們勇于練習(xí)，并通過(guò)真實(shí)的主題環(huán)境使學(xué)生親身感受并積累交流經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，小學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備基本的溝通能力。比如，筆者曾發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很善于口語(yǔ)交際，筆者詢(xún)問(wèn)其原因，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常要求去用英語(yǔ)和陌生人打招呼以及自己去跟別人表達(dá)自己的心里所想的，并且一旦說(shuō)錯(cuò)話(huà)，家長(zhǎng)會(huì)立馬指正。正是因?yàn)樵趯?shí)際生活中，孩子有著豐富的與人交流的經(jīng)驗(yàn)，所以才有了較好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）構(gòu)建口語(yǔ)環(huán)境，提高口語(yǔ)水平

學(xué)生接受英語(yǔ)口語(yǔ)教育的環(huán)境主要有三個(gè)主要結(jié)構(gòu)：家庭、學(xué)校和社會(huì)，這三個(gè)關(guān)系密切且不可缺少。許多小學(xué)老師反映，一些小學(xué)生口語(yǔ)不通，口語(yǔ)簡(jiǎn)單，可以說(shuō)一分鐘以上的少之又少。原因可能是這三種教學(xué)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，但應(yīng)試教育卻使課程繁重，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)也減少了。家長(zhǎng)還將在課外時(shí)間帶孩子去參加各種類(lèi)型的課外班，這會(huì)占用不少社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。所以這就對(duì)老師提出了更高的要求，老師們需要積極構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诃h(huán)境中受到英語(yǔ)的感染，在潛移默化中提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。比如，老師可以在第一堂課，讓同桌之間用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)好，并觀(guān)察哪些學(xué)生不能很好地進(jìn)行交流，及時(shí)給予幫助，盡量以整個(gè)課堂用英語(yǔ)問(wèn)好的氣氛去帶動(dòng)不積極的同學(xué)，讓他們也參與進(jìn)來(lái)?；蛘咴诎嗉?jí)里設(shè)立英語(yǔ)角，讓同學(xué)們平時(shí)可以分享自己新學(xué)的句子，用句子互相交流、溝通。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)形式不同，學(xué)生們?cè)诶米约盒聦W(xué)的英語(yǔ)溝通的時(shí)候，會(huì)獲得極大的滿(mǎn)足感和自豪感，從而影響他們積極去提高自己的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際無(wú)處不在，小學(xué)英語(yǔ)老師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，需要更加努力營(yíng)造有效的交流氛圍，開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。還必須建立一種評(píng)估機(jī)制，使小學(xué)生能夠積累英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際交流的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并且為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。

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