劉賓

在教育這個(gè)大系統(tǒng)中，包含著許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是互相聯(lián)系的，有系統(tǒng)性的。從教育這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)校教育就是其中的一門(mén)系統(tǒng)科學(xué);然而就學(xué)校教育而言，教學(xué)管理又是其中的一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)。本文在論述教學(xué)管理與德育之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出在教育大系統(tǒng)中，注重整體效應(yīng)，從宏觀上保證教學(xué)管理與德育有機(jī)融合的有效調(diào)控方法，以及在教學(xué)管理中滲透德育的有效途徑。

教學(xué)管理與德有工作是密切聯(lián)系的，從價(jià)值取向上來(lái)看，兩者是統(tǒng)一的，都有一個(gè)共同的價(jià)值取向，即培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，兩者的落腳點(diǎn)都是落在育人為本上。教學(xué)管理與德育的相互聯(lián)系還表現(xiàn)在，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本途徑。相對(duì)于課外活動(dòng)管理和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理而言，教學(xué)管理是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效的管理形式，教學(xué)管理本身不但沒(méi)有否定德育，而且德育是教學(xué)管理的應(yīng)有之義。

在弄清教學(xué)管理與德育工作的關(guān)系之后，如何有效地調(diào)節(jié)或控制兩者關(guān)系就顯得十分重要。我認(rèn)為注意整體效益，將有效調(diào)控置于多維的教育大系統(tǒng)之中，從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，是調(diào)節(jié)好兩者關(guān)系的有效途徑。當(dāng)前宏觀調(diào)控必須考慮如下幾項(xiàng)主要因素：

一是重視合力作用。促進(jìn)教學(xué)管理中諸因素同步協(xié)調(diào)。系統(tǒng)科學(xué)思想是研究系統(tǒng)合力的科學(xué)方法，從合力出發(fā)思考教學(xué)管理與德有的有機(jī)結(jié)合是領(lǐng)導(dǎo)思維科學(xué)的基本點(diǎn)。只有始終從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地精確地考察事物，才能使兩者關(guān)系在廣闊的時(shí)空中處于和諧的運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二是樹(shù)立全面滲透、全員參與和全程負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分發(fā)揮各方面尤其是教師的教育優(yōu)勢(shì)。說(shuō)到德育人們?nèi)菀紫氲近h支部和班主任的職能，而教學(xué)管理與科任老師則不密切相關(guān)，這種思維方式，在理論上是形而上學(xué)的，在實(shí)踐上則使德育與教學(xué)管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。在教育工作中，教師是上體隊(duì)伍，要使教學(xué)管理與德育這兩者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。這是保證在宏觀系統(tǒng)中使兩者有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

三是找準(zhǔn)最佳途徑，將課堂教學(xué)管理作為兩者有機(jī)結(jié)合的主要渠道。在學(xué)校教育中，教學(xué)管理與德育有機(jī)結(jié)合的途徑應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地放在課堂教學(xué)管理方面。其意義在于：1.顧及到了學(xué)校教育的主要特點(diǎn);2.使德育工作的著眼點(diǎn)從單一的某一學(xué)科轉(zhuǎn)移到所有學(xué)科，從以即時(shí)教育活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為正常的教學(xué)管理活動(dòng)為主;3.有利于引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書(shū)育人在更為廣泛的領(lǐng)域內(nèi)真正統(tǒng)一起來(lái)并落到實(shí)處。

在教學(xué)管理過(guò)程中、系統(tǒng)科學(xué)思想的滲透、良好途徑的選擇、科學(xué)管理方法的運(yùn)用，是教學(xué)管理獲得思想品德教育成功的必備條件。在教學(xué)管理中滲透德育的途徑主要有以下幾個(gè)方面：

第一，是滲透在教學(xué)組織管理的過(guò)程中。教學(xué)組織管理是教學(xué)管理過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂教學(xué)的組織管理，充分利用其中的德育因素，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)管理的德育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師在傳投知識(shí)的同時(shí)，要不新地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。提出學(xué)習(xí)、紀(jì)律的要求，并進(jìn)行督促、檢查。這個(gè)組織管理的過(guò)程，既是完成教學(xué)任務(wù)的保證，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生良好行為的過(guò)程。

第二，是滲透在教師的教學(xué)方法之中。教學(xué)方法管理是達(dá)到教學(xué)管理目的、完成教學(xué)管理任務(wù)的手段。好的教育方法對(duì)完成課堂教學(xué)中的德育任務(wù)有著特殊的作用。有人對(duì)某校五年級(jí)學(xué)生做過(guò)這樣的調(diào)查：“在小學(xué)s年的學(xué)習(xí)生活中，你印象最深的-節(jié)課是什么？原因是什么？”結(jié)果表明，由于教學(xué)方法好而使學(xué)生印象深刻的居首位。有的學(xué)生列舉了教師采用了直觀教具，有的列舉教師采用了游戲、競(jìng)賽等方法。

第三，是滲透在教師育人的能力之中。教師育人能力的高低直接影響到教學(xué)的效果。怎樣提高教師的育人能力呢？

1.引導(dǎo)教師掌握豐高的知識(shí)，具有-定的教學(xué)能力。所謂掌握豐富的知識(shí)，首先是指具有本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，熟悉和掌握本學(xué)科教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。其次還要有其他學(xué)科的廣泛知識(shí)，在教學(xué)中或?qū)Ρ?，或引證，廣泛聯(lián)系，觸類旁通，知識(shí)隨手拈來(lái)，為教育所用。

2.具有一定的馬列主義理論知識(shí)、思想道德修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。不懂辯證唯物論，就不能進(jìn)行科學(xué)世界觀教育;不懂馬克思主義的價(jià)值觀，就不會(huì)進(jìn)行革命人生觀教育;教師不具備優(yōu)良的品德和健康的意識(shí)，也就不能時(shí)時(shí)處處以向上的情緒、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的情感去影響學(xué)生。因此，教師不僅要有政治理論知識(shí)修養(yǎng)，還必須具有運(yùn)用這種理論去分析、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

3.掌握“寓”的規(guī)律?！霸ⅰ钡囊?guī)律概括起來(lái)就是滲透和貫穿。所謂滲透，就是把德育內(nèi)容揉進(jìn)知識(shí)傳授之中，隨著知識(shí)一同滲人學(xué)生心田。但所滲透的內(nèi)容必須是教材本身所含有的，滲透要求在教學(xué)管理中知識(shí)傳投和思想教育兩者水乳交融，使學(xué)生在潛移默化之中受到教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境地，所謂貫穿，就是德育要貫穿于教學(xué)管理的全過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)管理的每一一個(gè)環(huán)節(jié)都有教育因素，也存在著教育機(jī)會(huì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅要考慮到講課中如何貫穿教育，對(duì)輔導(dǎo)、作業(yè)等環(huán)節(jié)也都要有認(rèn)真的考慮。

在教學(xué)管理中有效滲透德育，在共同的方向下，兩者之間形成一種正合力，真正達(dá)到教書(shū)育人之目的，這正是教學(xué)管理與德育這一系統(tǒng)工程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。