祝瑪央宗

情境教學(xué)法對于小學(xué)生來講是一種比較有效的教學(xué)方式，能夠加強教師和學(xué)生之間在課堂中的互動，活躍課堂氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生更深刻理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情，使教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。

課程改革的實施對教師教學(xué)提出了更高要求，對教學(xué)方法的改進是教師教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入到情境中，感受講授的內(nèi)容，也可以在情境中展開相關(guān)討論，進而有效建立知識和情境之間的聯(lián)系。

一、

小學(xué)生由于其年齡特點，通常是被動感知，思考問題比較直接、簡單。情境教學(xué)法的運用和小學(xué)生的身心發(fā)展特點相符合，也使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷得到了彌補。同時這種方法的運用能夠深化學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，避免由于課堂學(xué)習(xí)過于枯燥給學(xué)生帶來的不良影響，也能促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肢體動作、語言表達能力、合作能力等都能得到鍛煉，并且形成一定團隊意識，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、

（一）結(jié)合生活實際

在運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該加強其和生活實際之間的聯(lián)系，語文中的很多內(nèi)容和生活存在緊密聯(lián)系，因此在講授文章內(nèi)容時，可以以生活為切入點。由于學(xué)生年紀(jì)的原因，對于文章中描繪的內(nèi)容缺乏相應(yīng)理解和感悟，而聯(lián)系生活的方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種更強烈的熟悉感和認(rèn)同感。例如在講授《松鼠》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生回憶一下，之前看到的松鼠是什么樣子，而學(xué)生在描述時可以從樣貌、神態(tài)等各個方面去思考。通過這種方式的運用，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，就會建立相應(yīng)的認(rèn)知，進而在學(xué)習(xí)中也可以將已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進行對比，加強對文章內(nèi)容的理解。

（二）加強多媒體運用

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，多媒體在學(xué)科教學(xué)中廣泛運用，這促進了教學(xué)效率的提升。在語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生動的圖片或者是視頻等內(nèi)容，使學(xué)生在感官上受到相應(yīng)刺激，吸引其在學(xué)習(xí)中的注意力，對于學(xué)生來講，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境比較有趣味性。如在《鳥的天堂》中描寫到起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這部分內(nèi)容依靠單純講授方式，很難使學(xué)生產(chǎn)生形象認(rèn)知，而在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻內(nèi)容，并且配以適當(dāng)音樂背景，讓學(xué)生進入到情境中感知。在此情況下，學(xué)生的思維活躍程度會得到較大提高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的共鳴。除此之外，教師在課前可以為學(xué)生播放PPT課件，將情境主題凸顯出來，讓學(xué)生在情境中了解學(xué)習(xí)重點，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，降低自身教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）運用短劇表演

對于小學(xué)生來講，其認(rèn)識能力有限，理解能力也有所欠缺，想象力的發(fā)揮需要實例進行引導(dǎo)。因此教師在運用情境教學(xué)法時可以利用學(xué)生這一特點，運用短劇表演的形式，將學(xué)生帶入到情境中，在情境中理解文章內(nèi)涵和想要表達的主旨，這樣能夠促進學(xué)生理解能力和合作能力的提升，增強整體學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時，會涉及到不同的人物形象，廉頗、藺相如 、趙王，不同人物有不同人物特點。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生劃分為小組形式，先讓學(xué)生詳細閱讀文章內(nèi)容，再認(rèn)真感知其中人物特點，如廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改;藺相如 ：勇敢機智，寬容大度，深明大義。短劇表演中，學(xué)生需要將人物的特點具體表現(xiàn)出來，在表演時可以使用語言、動作、道具等。在結(jié)束表演之后，小組和小組之間需要進行評價，將表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組選出來。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠吸引學(xué)生積極參與進來，也為學(xué)生創(chuàng)建了表達自己想法和觀點的。同時在此過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行針對性評價，然后提出相關(guān)建議，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該注意理念和方法的更新，積極運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入到情境中，讓其感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)對其想象力、語言能力、實踐能力等的培養(yǎng)，強化其情感體驗，同時使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力得到提高，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

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[3]黨志龍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（60）：33.

[4]宋合蓮.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2019（20）：40.