張洋林

摘要：生物實驗是高中生物教學中的重要部分，在新課改背景下基于核心素養(yǎng)，全面落實教學過程中的生物實驗教學理論實踐成為關鍵，在實際教學中應該強調它的生活化、激趣性作用，以及針對學生的學科素質全方位培養(yǎng)效能。本文論述了核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學中的相關理論知識，并結合教學實踐談談它的教學改進策略。

關鍵詞：高中生物實驗教學;生活化;激趣

新課改政策實施后，高中生物實驗教學地位得以提升，“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實際問題等能力”是新課程實施的重要目標之一。因此我認為高中生物教學需要重視實驗教學，從理論和實踐上推崇它，并證明它的應用重要性。

一、 實驗教學的基本優(yōu)勢

實驗教學法可直觀的展示各種實驗現象，幫助學生強化對知識的理解與把握。通過實驗教學活動可激發(fā)學生對生物學科的學習興趣和動手能力，并懂得運用所學知識去解決所遇到的問題。

二、 高中生物實驗教學的作用分析

高中生物教學離不開實驗，這也是核心素養(yǎng)所強調的。它對于生物教學本身會起到幾點具體作用：第一，通過實驗可有效發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，結合實踐提高高中生的生物學科學習能力;第二，實驗教學對于培養(yǎng)學生的動手及自主學習能力都有幫助，通過各種具體的實驗操作，生物學科中的諸多理論內容與實踐內容被有機整理集合，讓學生發(fā)現了存在于生物學科中的某些有趣現象，并能夠養(yǎng)成他們良好的動手實踐學習習慣，對學科日后的教學優(yōu)化也有幫助;第三，實驗教學有利于培養(yǎng)學生的學科學習興趣，如果教師能充分且合理的運用好生物實驗教學的每一環(huán)節(jié)，保證它與生活化內容的有效聯(lián)動，對于學生本身的生物學習興趣激發(fā)都是非常有好處的。

三、 高中生物實驗教學的改進策略

（一） 加大投入購置實驗所需器材的資金

如果沒有充足的實驗設備，那么生物實驗效果就得不到保障，只有具備足夠的完好的實驗設備，才能夠真正的把生物實驗落到實處。對此，需要對生物實驗設備和原材料的資金投入，從而在硬件上給予學生進行生物實驗最大的保障。

（二）優(yōu)化教學理念及教學模式

教師要積極的轉變自己的教學觀念，也要積極的實施新課改所提倡的教學方法。在這方面學校也要做出積極地配合，積極組織教師進行學習。

例如，以“ATP的主要來源—細胞呼吸”這個實驗為例。教師在教學這個生物實驗的時，需要注意的，便是怎樣讓學生積極參與進來，并在參與過程中發(fā)散他們的思維。首先，可采用情境創(chuàng)設的方式，來創(chuàng)設出一個合理的教學情境，即“新鮮的面包為什么松軟？同學們有誰知道嗎？”在提出這樣一個問題創(chuàng)設出教學情境后，學生會因為這個問題與自己的日常生活相關而產生興趣，從而積極的思索并回答問題。接著，教師便可以帶領學生進行相關的實驗，即“讓學生將面粉揉成一個小團，整個面團的密度越細越好，然后再讓學生將酵母粉揉進面團中，用保鮮膜將整個面團包裹住，放置在實驗室之中。時間一到，便可以拆開來觀察?！痹趯W生等待的時間里，教師可以適時提出問題，如“酵母菌細胞呼吸是否需要氧氣？有氧、無氧條件下都能進行細胞呼吸嗎？”借由這樣一個問題讓學生展開探討。整個教學過程，都充分的體現了“新課改”理念得要求，讓學生積極主動地參與學習。而在這一過程中，學生會因為思索問題，而發(fā)散自身的思維，并通過親自動手實踐，使學生的實踐能力得到提升。

（三） 充分調動學生的主動性

新課改性提出，教師與學生的地位要發(fā)生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學生學習的引導者，即教師依然是教授知識的主體。這樣有利于充分的調動學生的主動性，引起學生對生物實驗的興趣。而最能夠調動學生主動性的教學方式就是分小組討論式教學，因為大多數的生物實驗學生一人是無法單獨完成的，因此這種教學方式也有利于實驗的進行。在分小組時，教師最好不要讓學生們自主進行選擇，因為如果讓他們進行自主選擇，他們肯定會選擇自己熟悉的人在一組，而他們在一塊就可能討論與學習無關的話題。教師可以綜合幾次生物考試的成績或者是依據學生們的動手能力，把學生們分為四人一小組，保證每一個組里有一個生物成績好的或者動手能力強的。

在課上教師把實驗的流程和注意事項講完后，學生就可以以小組為單位進行實驗。如果遇到不會的地方，小組內的成員們可以經過討論解決，如果小組都沒有討論出結果，那么就可以向教師請教。當然在學生進行實驗的過程中，教師也不能夠產生松懈的心理，而是要時刻觀察學生們的試驗進度，如果發(fā)現有什么錯誤，教師及時的進行糾正，防止這個問題一直困擾著學生，也防止因為實驗錯誤而引起危險的情況，也可以隨時提問，比如說，在這個實驗中出現這個顏色變化的原因是什么等等，通過學生的回答來檢驗學生對實驗的掌握情況。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學，首先需要改進的便是教師的教學理念，通過改進教學理念來改進教學形式，以此來使得生物實驗教學中的問題得到解決，以此來提高高中生物實驗的教學質量。

參考文獻：

[1]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：133.

[2]張樂.新課改背景下高中生物實驗教學現狀及改進策略[J].課程教育研究，2017（40）.