陳小輝

摘??要：基于新課改革的持續(xù)深入，在小學(xué)語文教學(xué)方面提出了更高要求?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于課堂實(shí)踐教學(xué)，突破以往教學(xué)方法的桎梏，提高課堂中的師生互動(dòng)程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與課堂參與積極性。而情景教學(xué)法則能達(dá)到這一理想效果，文章將以語文古詩教學(xué)為著眼點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);古詩教學(xué)

引言：

關(guān)于情境教學(xué)法，其是指在實(shí)踐教學(xué)中，依據(jù)詞匯的一定描述，使學(xué)生能夠在指定的語言環(huán)境及所營(yíng)造的意境中感悟詩文表達(dá)的思想感情，將藝術(shù)形象再現(xiàn)出來，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)并獲得美的享受。所以，通過情境創(chuàng)設(shè)緊抓古詩教學(xué)的特點(diǎn)，能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

一、簡(jiǎn)析語文古詩教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的主要作用

第一，有助于古詩教學(xué)方法的創(chuàng)新。在以往模式下的語文古詩教學(xué)，語文教師經(jīng)常采取的教學(xué)方式是“灌輸式”的，教師更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而學(xué)生僅是相對(duì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。以往的教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生在課堂中的主體性地位，由此也會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。還有一些學(xué)生很可能會(huì)對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)造成教師在臺(tái)上精心講解可學(xué)生卻聽不進(jìn)去的現(xiàn)象。這樣難以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與古詩的魅力。在古詩教學(xué)中適當(dāng)引入情境教學(xué)法，加以信息化教學(xué)技術(shù)的有效輔助，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能為是所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加多元化。與此同時(shí)，在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，為學(xué)生營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)效果的提升。

第二，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。人們經(jīng)常說，“興趣才是我們最好的老師”。所以，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)中需盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可因?yàn)楣旁娮陨硐鄬?duì)晦澀學(xué)生理解起來較為困難，因此學(xué)生沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)古詩。而在小學(xué)古詩教學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法，語文教師能夠有效與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，通過動(dòng)畫、音視頻、圖片等多種方式為學(xué)生打造更具趣味性的課堂，從而能更好的集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

第一，通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。我國(guó)很多古詩中均富有唯美的意境與深刻的感情，其中融合了詩人自身情感經(jīng)歷及其對(duì)生活外物的理解。在開展古詩教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過古詩誦讀，使學(xué)生能逐漸深入的領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的情感，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境。關(guān)于古詩詞其具有獨(dú)特的韻律，因此學(xué)生會(huì)覺得朗朗上口。其中相對(duì)經(jīng)典的詩句只有讀出來才可以細(xì)細(xì)品味當(dāng)中的深意。如果學(xué)生可以在古詩誦讀過程中把握其深刻內(nèi)涵，可以較好地提升其語文素養(yǎng)。除此之外，誦讀也是積累古詩詞知識(shí)的主要路徑，當(dāng)學(xué)生具有一定積累量之后，才可以將其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與精神更好的傳承。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)以古詩意境為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)詩中的意境美與詩人豐富的思想感情。我們以《春夜喜雨》這首詩的為例，詩人十分生動(dòng)地描繪了在春日深夜中，那一場(chǎng)溫柔的細(xì)雨，語文教師可使情境教學(xué)法，以畫面、色彩及聲音為教學(xué)重點(diǎn)。通過播放設(shè)備為學(xué)生播放下雨的音頻，教師將窗簾拉上，讓學(xué)生閉目配合和背景樂誦讀，就會(huì)有種身臨其境的感受，感受詩人所要表達(dá)的思想感情，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，將古詩創(chuàng)作情境再現(xiàn)于課堂。古詩在很多情況下是詩人在不同的情境中自然流露的情感。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，語文教師可以通過各種方法將古詩創(chuàng)作情境在課堂再現(xiàn)。學(xué)生可以通過觀看視頻或是短劇等形式，了解創(chuàng)作背景從而有利于其對(duì)詩文理解。例如在學(xué)習(xí)《七步詩》這首古詩時(shí)，可以通過播放相應(yīng)影視片段，使學(xué)生知道曹植所處的創(chuàng)作環(huán)境。在學(xué)生觀看后就能知道曹植是被逼迫才做詩的，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也能感受到兄弟鬩墻的那種無奈與徹骨的悲傷，有助于加深學(xué)生的理解。

第三，開拓學(xué)生想象空間。小學(xué)生的整體特點(diǎn)為具有極強(qiáng)的好奇心可卻沒有足夠的耐心，在面對(duì)新奇事物時(shí)具有濃烈的探索欲[2]。所以，要想讓學(xué)生的注意力集中在課堂，在新課導(dǎo)入時(shí)教師可以運(yùn)用優(yōu)美或是富有吸引力的語言、PPT等輔助營(yíng)造情境，讓學(xué)生和作者能夠“近距離”接觸，這樣也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩。我們以《西江月·夜行黃沙道中》為例，語文教師應(yīng)精準(zhǔn)把握詩中意境從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，使其想象作者在夜晚行走在黃沙道上，天空明月皎潔，耳邊清風(fēng)陣陣，還有“驚鵲”與“鳴蟬”陪伴。再加以相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生似乎也與詩人一同暢游于神秘的夏夜，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴有助于其深刻理解古詩意境。

結(jié)束語：

在進(jìn)行古詩教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理特征對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過情境的合理運(yùn)用將學(xué)生注意力集中起來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)古詩知識(shí)的過程中，還能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新思維和探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)也能達(dá)到“樂中學(xué)”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：165.

[2]羅豐萍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（19）：57-58.